探索初中数学初中数学课堂提问有效性与对策分析

论文导读：生创造思考的条件和环境，使学生在学习中由“学会”数学变为“会学”数学。比如，在《三角形三边关系》的教学过程中，我先让同学们在课前准备好三根吸管，长度分别是12cm，8cm，6cm，结合情境，我做了这样的提问：问题1：“三根吸管可以围成三角形吗？”（通过操作，使学生直观的感受到这三边能围城三角形。）问题2：“三根
摘 要源于：标准论文www.7ctime.com
：课堂的提问是激趣、引思、设疑的一项综合的教学艺术，高效的课堂提问，能够达到激发思维、激发兴趣的作用。
关键词：课堂提问；策略；有效
1992-7711（2013）14-039-1
课堂的提问是激趣、引思、设疑的一项综合的教学艺术，是联系学生、教师、教材的链条；是可以沟通师生之间思想及引起情感共鸣的纽带；是激发学生的兴趣、开启学生学习知识大门的钥匙，更是信息输出和反馈的桥梁。因此我们要对课堂的提问进行设计，合理规划，巧妙使用，创造出适合学生积极参与、主动探究的生动活跃的课堂气氛，激发出学生的学生的学习热情，使学生可以主动积极地探究知识，畅所欲言地发表自己的见解，言其所思，引导学生深入知识，达到良好的课堂教学效果。
课堂的教学活动是教学工作的核心，使用各种手段和方法提升教学质量是每位教师的永恒追求。“学起于思 思源于疑”。高效的课堂提问，能够达到激发思维、激发兴趣的作用。在课堂的教学活动中把问题作为主线，能够启迪学生主动积极思维，进行自主的学习，培养学生的探究能力、思维能力及解决问题的能力。所以以问题为主线来调控和组织课堂教学是提升教学质量的一个重要的手段。

一、启发学生思维，设计思考性的问题

在教学中，课堂提问是主要的教学手段。教学活动中的“问”，可以说是启发性的具体表现，假如使用恰当，那么对于学生的知识巩固、思维的启发、潜能的开发以及素质的培养都有着很重要的作用。教师通过有效合理的提问形式努力为学生创造思考的条件和环境，使学生在学习中由“学会”数学变为“会学”数学。
比如，在《三角形三边关系》的教学过程中，我先让同学们在课前准备好三根吸管，长度分别是12cm，8cm，6cm，结合情境，我做了这样的提问：
问题1：“三根吸管可以围成三角形吗？”
（通过操作，使学生直观的感受到这三边能围城三角形。）
问题2：“三根吸管都剪去2cm之后，还可以组成三角形吗？”
（通过在现场的具体操作，使学生可以直接感受到不能围成三角形，促使学生产生认知冲突）
问题3：“最短边剪去2cm之后呢？”
问题4：“什么样的三条边可以首位顺次的组成一个三角形？”
在前面三个问题的基础之上，第四个问题就迎刃而解了。
一环扣一环的提问，循序渐进的推导出三条线段的三种不一样的关系。学生可以通过最直观的现实观察与体验，对所学的知识进行有机的整合，形成一个系统的知识结构，不但可以引导出三角形的三条边应该满足的条件，而且通过问题的解决，学生的思维会更加深广。
因此我们在设计问题的时候，要有一定的渐进性、思考性，不仅要激发出学生的求知欲、好奇心以及积极的思维，又要使学生经过努力达到“最近发展区”激励学生极可能多的参与到问题的解决中和活动的参加中来。

二、挖掘学生的潜力，设计有启发性的问题

教师应该把握好提问的时机，要在学生处于“欲知”而“未知”之间的时候发问。教师可根据学生产生疑问的原因，把握火候，引导学生及时解决问题。提问应该选择在知识的重点和关键的地方，比如新旧知识的衔接、转化处，以及容易有疑难或矛盾的地方，选择可以触动学生的思维，给学生能点拨正确的思维方法及方向的问题来提问。

三、拨动学生的心智，设计生成性问题

在新的教学理念下，教师在进行教学处理的时候，要善于抓住有价值的知识，促使学生能产生新的思想、思考，生成新的问题，提出有生成性的问题。经过对学生的创新思维或者独到见解的肯定和鼓励，促进师生之间、生生之间积极互动，共同的生成。

四、彰显学生的个性，设计有开放性的问题

学习是学生内心感受的一个过程，学生想要解决一个有思考价值的问题，往往要经过十分复杂的思维过程才可以完成。因此教师要时常的提出有开放性的问题，为每个学生提供一个发挥的空间，形成独立的思考，凸显出学生的学习能力，彰显学生的个性都有着重要的作用。使每个人都可以享受到成功的快乐和喜悦。
缤纷多彩的世界需要我们多角度的进行审视，给学生开放的问题空间，让学生经过自己的思考，有自己的观念和想法，才能够达到教学的目的。“授之以鱼不如授之以渔”。所以教师的提问，一定要给学生开辟并且留出创造和探究的时空，凸显出学生的能力，彰显他们的个性。
五、拓展学生视野，设计有探究论文导读：有探究性。教师要善于发现和利用原有问题的研究价值，对问题进行延伸，开阔学生的知识视野。在教学中，运用原有的问题进行变式分析和拓展，围绕问题进行层层的深入、解析，纵向挖掘思维的密度和广度，为学生提供可以展示个性、发展认识的一个机会和平台，不仅能有很好的学习效果，而且还能保持着学生在思维上的活跃性，拓宽学生的
性的问题
“探索是数学的生命线”，我们知道经过探索得来的知识是最为深刻难忘的。所以在进行教学设计的时候，我们的提问要有探究性。教师要善于发现和利用原有问题的研究价值，对问题进行延伸，开阔学生的知识视野。
在教学中，运用原有的问题进行变式分析和拓展，围绕问题进行层层的深入、解析，纵向挖掘思维的密度和广度，为学生提供可以展示个性、发展认识的一个机会和平台，不仅能有很好的学习效果，而且还能保持着学生在思维上的活跃性，拓宽学生的知识视野。
六、总结
学生的思维活动是从问题开始的，有效的提问能够提高学生的思维创新能力，引领学生进入学习的殿堂。因此教师应该善于对课堂的提问进行设计，着重从思维的广度、密度及深度上去把握问题，努力使学生的思维火花点燃，活跃课堂教学气氛。一堂成功的课堂教学离不开精心设计的问题。好的提问就是把问题设置在关键点、重点处、疑难处，能够充分地调动学生的思维，激发学生的积极性，提高教学的效率。它能够使学生各尽其能，在讨论的过程中迸发出智慧的火花，使学生真正地感受到自己是课堂的主人。
总之，“问”是一种教学艺术，更是一种教学方法。想要掌握好这门艺术，教师就应该勤奋思考，多分析，努力的优化教学课堂中的“问”。“问”出学生的，“问”出学生的思维，“问”出学生的创新，让“问”引导学生在数学王国翱翔。