浅议句式谈特殊句式“是”字句教学学位

论文导读：分化研究、全面研究和深度研究。由字词不严格区分到词意识的增强，越来越重视区分不同性质的“是”：词“是”和字“是”，词和非词（语素）“是”，动词“是”和非动词“是”；由研究典型的“是”到研究包括文言和方言中的各文体或语体中的“是”；研究取向也由粗疏转向细密。由附表2可见，学术界对“是”的句能已经有了基本
摘 要：本文先对“是”和“是”字句的研究做了简要回顾和偏误预测，接着对语料库中“是”字句的偏误进行详细归类和统计分析，反观其本体和应用研究的不足；最后提出若干关于对外汉语“是”字句教学的建议。
关键词：HSK动态作文语料库 “是”字句的研究 “是”字句的偏误 “是”字句教学
句式研究可从本体研究预测二语习得者的偏误，也可从偏误来反观本体研究的不足。①
特殊句式也叫特殊句型，是与外族语、外国语相比较后得出的句式。《中学教学语法系统提要（试用）》中提出了4种特殊句式：“把”字句、“被”字句、连谓句、兼语句。宋玉柱（1991）又增加了3种：存现句、主谓谓语句和可逆句。邵敬敏（2001）提出特殊句式有7种：“把”字句、“被”字句、“对”字句、“连”字句、“比”字句、“是”字句、“有”字句。魏新红（2012）归纳的特殊句式有10类：“是”字句、“有”字句、“把”字句、“被”字句、连动句、兼语句、存现句、“是……的”句、比较句、“比”字句等。目前划分特殊句式的小类难以取得一致看法，我们姑且把以上说法整合起来，共得到14种特殊句式，“是”“的”“有”“把”“被”“比”“对”“连”等为相关句式的标志词。
HSK动态作文语料库中有9种特殊句式，其中“是……的”句和“是”字句偏误率排前两位。②可见，“是”的偏误在特殊句式研究中的重要地位。
使用频率排前7位的词语“的、了、是、一（数）、不、在（介）、有”，按语料库的标注统计的出错频率由高到低排列，依次为“了、在、的、有、是、不、一”，可见“是”的使用率和偏误率都比较高。③我们从偏误中可以探寻到“是”的本质，也就是“是”在类型语言学和普遍语法上的意义。因此，本文基于北京语言大学HSK动态作文语料库，依据语理论对“是”的偏误进行系统全面地描写与分析，提出若干关于对外汉语“是”和“是”字句教学的建议，为对外汉语特殊句式的教学提供一些参考。

一、从“是”和“是”字句的性质和功能研究来预测其偏误

对“是”的研究由来已久。“是”的逻辑研究，可以追溯到亚里士多德时期，他的古典标准逻辑正是建立在对自然语言的分析，特别是对“是（be）”词分析的基础上的。比如判断命题的基本形源于：论文资料网www.7ctime.com
式“S是P”的联接词就是“是”。对“是”的性质和功能的研究最早从马建忠（1898）开始。以语法学家或代表性强的论著为线索，我们列表总结分析了自马建忠以来关于“是”和“是”字句性质和功能的界定情况，见文末附表

1、附表2和附表3。

如果不考虑联系动词、判断动词、特殊动词等各动词小类的差异，把这些小类看作一种，那么《马氏文通》以来，有11种不同性质的“是”。除了词内成分（语素）“是”，独立成词的“是”分属10类，即系词（包括决辞、同动词）④、动词、形容词、区别词、副词、连词、代词、助词、语气词和叹词。
从附表1可以看出，虽然“是”性质复杂，研究存在分歧，但关于“是”字性质的研究却有三个明显的趋势，即加强了对“是”的分化研究、全面研究和深度研究。由字词不严格区分到词意识的增强，越来越重视区分不同性质的“是”：词“是”和字“是”，词和非词（语素）“是”，动词“是”和非动词“是”；由研究典型的“是”到研究包括文言和方言中的各文体或语体中的“是”；研究取向也由粗疏转向细密。
由附表2可见，学术界对“是”的句能已经有了基本一致的认识，即述（动）宾结构的核心成分。此外，除了姚亚平（1981），研究者都回避了句首“是”（代词“是”除外）的句能。关于“是”的语义功能，学者们大都倾向于“判断”和“肯定”。“是”可作焦点标记。
从附表3可以看出，“是”字句的性质一般倾向于界定为动宾或动词谓语句，也有从语义和语用的角度来界定的，如“判断句”“诠释句”或“断定解释句”。
事实上，对外汉语教材对“是”字句的论述，大都会受到“是”字句基础研究的影响。下面以14种有代表性的对外汉语教材为例考察这一影响。
表1：14种对外汉语教材中“是”的性质和“是”字句的归属
教材是是字句归属
系词动词关系动词副词体词谓语句A是B句动词谓语句

1.《汉语教科书》（1958）+ +

2.《基础汉语》（1971～1972） + +

3.《汉语课本》 （19论文导读：

77） + +

4.《现代汉语八百词》（1980） + + +

5.《基础汉语课本》（1980） + +

6.《实用汉语课本》（1981） + +

7.《实用现代汉语语法》（1983/2001） ++ +

8.《初级汉语课本》（1986） + +
9.《现代汉语教程》（1988） + +
10.《简明实用汉语语法》（1988） + ？
1

1.《实用汉语语法》 （1992/2001/2008） + ？

1

2.《汉语语法教程》（2002） + +

1

3.《对外汉语教学语法》（2005） +（静态动词） +

1

4.《实用对外汉语教学语法》（2006） + +

由上表（表1）可见，对外汉语教材对“是”和“是”字句的认识有一个逐步深入、日益全面的过程，即由“系词”（1958）/体词谓语句→“动词”（1971～2006）、“动词”和“语气副词”（2001）/动词谓语句的过程。值得注意的是，此表中面向外国（外族）学生编写的教材[1、2、3、5、6、8、9、10、12]中没有把“是”处理为两类，而是一律看作系词或（关系）动词。这种一元化的处理势必影响“是”和“是”字句的习得。长期以来的汉语教学和研究中动词为核心的思想是普遍存在的，由此我们推测，在汉语语中，“是”的多余偏误会特别多。 摘自：毕业论文格式设置www.7ctime.com
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（曾常红 长沙 湖南师范大学文学院 410081） [3][4]