谈谈词汇谈谈我词汇教学

论文导读：
【摘要】利用马承老师的"字母、音素、音标小三位一体教学法"和"词汇、语法、阅读大三位一体教学法"对英语词汇的教学和训练；让学生们快速拼读，并让学生拼写或听写/默写词汇；操练和运用新词汇；调动学生学习英语的积极性。
【关键词】马承英语 "三位一体" 字母、音素、音标 拼读 听说领先
词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，广大中、小学的学生（尤其是农村中、小学的学生）学习英语的最大瓶颈就是读词、识词、记词。多数英语老师教授和记忆词汇的方法都是单一的读、抄写、死记硬背--读是机械的反复，甚至还有"s-t-u-d-e-n-t，student，学生"这样的读法；抄也是机械的一个单词抄几行或几页；背更是达到了"登峰造极"的地步了，有的老师不仅所有的对话课文都要求学生背诵，而且就连生词表也要学生们按顺序背下来！这样一来，就造成了：老师教得费力，学生学得吃力；老师越教越累，学生越学越怕。英语重要，英语难学，一直是积聚在学生家长心里矛盾的两个方面。一方面，在今天信息世界的环境下学习英语的重要性不言而喻；另一方面，学生英语学习中的被动应付、举步维艰的窘境令人心忧。因此教授学生拼读和记忆词汇，是英语教学的重要任务之一。所以， 在英语教学过程中， 教师必须把词汇教学放到突出的地位，要注重对学生的词汇教学，介绍多种词汇学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习方法，让学生在使用中学习词汇，从而提高英语学习。宜良二中每年都输送20多名学生到昆一中的高中部，而且在昆一中各年级的前10名的学生的占有率都稳居各区、县的首位！在宜良县，我校的英语历来都是示范和引领，源于：论文参考文献标准格式www.7ctime.com
期末考试均能超县平均分20分以上，英语学科是我校名副其实的优势学科。根据笔者18年多的教学实践，现谈谈词汇教学这方面一些肤浅见解和认识。

1.教会学生"马承英语"的简单拼读规则，让学生掌握单词的拼读和拼写

笔者在上中学时，在英语单词的读、写和记方面就找到了一些方法，比如：字母"b"都读作[b]；字母""读[d]；字母 "c"不读[k]就读[s]；而字母组合"ch"不读 [t∫]就读作[k]…… 1999年7月，接触和学习了马承老师的"三位一体"后，一下子豁然开朗！马承英语是我国著名中小学英语教育法专家马承教授积40多年的教学实践和科学研究的结晶，以中小学英语"新课标"为依据，编创和发明的英语速成学习方法， 其中"字母、音素、音标小三位一体教学法"和"词汇、语法、阅读大三位一体教学法"是它的核心内容。马承老师" 字母、音素、音标"三位一体教学法，也"称小三位一体教学法"。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
第一"位"，字母名称音教学。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母，有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说，"particularly"一词中，共有12个字母p，a，r，t，i，c，l，a，r，l，y，但只有p-ar-t-i-c-u-l-ar-l-y10个音素；用相应的10个音标表示它们。
第二"位"，音素教学。音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]依此，就学会了Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx字母在单词中的读音。去尾法学读音，如Bb[bi：]，去[i：]余[b]依此，又Bb，Cc，Dd，Gg，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz几个字母在单词中的发音。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音分别为[g] 、[h] 、[j] 、[w]、 [r].
第三"位"，音标教学。当学生已论文导读：2.用"马承英语"的拼读规则来进行词汇教学如何进行词汇教学呢？英语是一种表音的文字，我们的学生都有汉语拼音的基础，因此，首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照《英语课程标准》的要求，在小学和初中阶段，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"，即教师在教单词时，先让学生听
经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。学生可以轻松地学会了字母、音素、音标。
教给学生们一些字母和字母组合的发音规则，比如：五个元音字母的长音分别读作[ei]、[i：]、[ai]、[ou]、[ju：]（以-元辅e结尾或者元音字母结尾且发音）；五个元音字母的发音分别为[？] 、[e]、[i]、[？ ] 、[？ ]（一般均在以辅音字母结尾的词汇）；oo[u：]或[u]；oa[ou]；ee[i：]；ea[i：]、[ei]或[e]；ck都读[k]；ph都读[f]等等。
学生第一次学英语，总会有一种新鲜感和高涨的热情，而学生逐渐失去对英语学习的兴趣是从不会读、不会记单词开始的。因此，语音教学的成败直接关系到能否使学生保持浓厚的英语学习兴趣。而以"字母、音素、音标"为核心的三位一体教学法把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，注重他们三者之间的内在联系和交叉关系，让学生嘴里读着音，用手写着词，脑里记着意。

2.用"马承英语"的拼读规则来进行词汇教学

如何进行词汇教学呢？
英语是一种表音的文字，我们的学生都有汉语拼音的基础，因此，首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照《英语课程标准》的要求，在小学和初中阶段，一定要贯彻"听说领先"的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而且每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听的能力，为以后更好地学习英语打下坚实的基础。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 --拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，做到听词能写，见词会读。
我所教授的每届七年级新生，在新入学的近半个月的时间里，我都教授他们《马承英语》的拼读规则和方法，然后将小学及中学七、八、九年级共13册课本中的所有规则词汇让学生们快速拼读，并让学生听写或默写一些规则词汇，让学生们确实体会到：比汉语简单的语言--英语！
（1）以高效课堂合作学习、兵教兵、兵强兵的教育理念来进行词汇教学。
每单元的新词汇，我都让同学们以小组为单位，讨论如何快速地正确读出，有困难的词汇，小组内或其他小组的同学均可解答；作为教师的我，只是在同学们都拿不定或拼读有误时，才作一下更正或给一些提示和帮助。
（2）操练和使用新词汇。
介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。师生或生生之间一方说汉语，另一方答英语；同理一方说英语，另一方回答以汉语，鼓励人人开口，此项活动还可以以计分或竞赛的形式进行。
做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
使用新词汇。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。用所学的新词来组词、造句；找同音词、同义词、反义词或辅之以单项选择、词形转换、句型转换的题目让同学以个人或小组的形式快速完成，再以展示、点评、置疑、解答的形式论文导读：
对所学的新词汇进行运用。
总之，利用以上教词汇的方法，以"听说领先"为原则，加强读音规则教学，克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英源于：论文网站大全www.7ctime.com
语的主动性和积极性。
参考文献
马承.《马承英语》 西藏出版社.
Junior English for China Student'Book1、2、3 [M].Beijing：People's Education Press， 2003.
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