有关于为本从生为本实现教师实验课中角色转型怎样
最后更新时间：2024-03-30
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论文导读：论，然后让学生自己设计探索导体电阻与哪些因素有关.在教师的指导下，学生参与讨论并作出猜想，设计实验且动手实验，学习积极性得到了提高.通过策划物理实验，营造丰富的教学情景.让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做好铺垫.
关键词：角色；转型；物理；实验
物理是一门以实验为基础的学科，实验演示在教学中是极其重要一环.在实验中大多数的学生对实验很感兴趣，也乐于动手实践，表现积极主动，但由于受各种知识的制约，加上学生的动手能力弱.因此初中物理实验教学的质量往往达不到教师自己预设的目标，从而导致了有些教师在课堂上不愿做实验，影响物理知识的有效提高.如何发挥好教师在实验课堂的主导作用，让课堂充满生机与活力，促进学生能力的发展，是课堂教学必须正视的问题.本人认为教师在实验课堂的角色合理转换，可以有效的解决这一问题.
例如，在探究“摩擦力”的教学中，学生提出许多猜想，但不可能每个人都将各种猜想用实验来验证，这时就要发挥教师的指导作用，将猜想相同的或相似的学生分为一组，猜想有共同部分的允许组间交流.然后发动同组的学生讨论设计实验方案，由于设计实验方案是学生的难点，可能有许多不妥之处，先由小组讨论或教师引导再由小组合作讨论，得出实验方案.实验方案得出后，再根据教师提供的实验器材，完善自己实验方案.在实验时，学生可能遇到一些技术上的难点，此时教师可主动提供帮忙.但对于学生做好了后又无所事事或做些无关的事情时，教师要即时提醒或要求该学生演示所做实验或讲解实验过程及观察到的现象或分析记录的数据.由此可见，通过教师的引领、指导，让学生运用科学的探究方法，掌握物理知识和规律.
效率的高低，在实验中想要收获更多的细节，与实验前的精心设计是密不可分的.这就要求教师成为一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验的需求，精心选择适合学生所需要的实验器材.
我在教学“匀速直线运动”一节时，其中的一些经验与教训很能说明问题.
本节内容的难点就是要让被测物体作匀速直线运动，但这是比较难办到的.在实验前我制作了一些大小不一的纸锥，放在空中让其自由下落，发现总是不是匀速，总有那么一点欠缺.纸锥放的太高，方便了计时，却破坏了匀速；纸锥放低一点，运动接近于匀速，却在记录时间时误差太大.冥思苦想，终于想到让空气泡在两端密封的水管中运动，忽略了空气的阻力，可以接近于匀速.于是自己动手做实验器材，最终完美的完成了实验.
我教学“电路的基本连接”时，
给每组学生准备了二节干电池、二只小灯泡、若干导线等，在上节练习联电路的基础上，自主探究“如何使两只小灯泡都亮？”自己连接电路，连接完毕后报告教师.
实验讨论时，我作为“主持人”，让学生广开言路，各自诉说自己实验结果.结果出现了串联和并联两论文导读：流路径；（4）并联电路中各用电器独立工作、互不影响.五、“导师”实验的及时总结，可以说是至关重要的.实验中虽有百花齐放之乐，同时也需要“去粗取精”，导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机的点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握.教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者
种情况都能是小灯泡亮起来，于是我顺便借题发挥，探究他们各自的特点，并总结结论.经统计，本节课，学生探究后，提出了很有意义的结论交流：（1）串联电路只有一条电流路径；（2）串联电路中各用电器之间相互影响；（3）并联电路有二条或多条的电流路径；（4）并联电路中各用电器独立工作、互不影响.
教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者.而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系.同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力.
三、“设计师”如何设计实验和选取材料，会直接影响实验课源于：毕业设计论
摘要：初中物理实验教学的目的在于激发学生对物理知识的探究.在实验教学的流程中，实现教师角色的合理转换，有利于引导学生对物理现象的探究，更直观的实现物理实验带来的知识升华.从而提高观察能力和实验能力，养成学生求知、求真、求学的态度.关键词：角色；转型；物理；实验
物理是一门以实验为基础的学科，实验演示在教学中是极其重要一环.在实验中大多数的学生对实验很感兴趣，也乐于动手实践，表现积极主动，但由于受各种知识的制约，加上学生的动手能力弱.因此初中物理实验教学的质量往往达不到教师自己预设的目标，从而导致了有些教师在课堂上不愿做实验，影响物理知识的有效提高.如何发挥好教师在实验课堂的主导作用，让课堂充满生机与活力，促进学生能力的发展，是课堂教学必须正视的问题.本人认为教师在实验课堂的角色合理转换，可以有效的解决这一问题.
一、“领路人”
教师在物理教学中要敢于“放”，让学生脑、手、口并用，主动积极地学，自主地进行探究，充分发挥学生的主观能动性.当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导；当学生的探究方向偏离探究目标而又浑然不觉时，教师也要予以适时指导.教师要时刻关注学生，要恰到好处地为学生提供必要的探究手段和信息资料；要适时地点拨学生去思考问题；抓住时机提醒和引导学生顺利完成探究步骤的转换，这个过程中就需要教师扮演好探究过程的领路人的角色.例如，在探究“摩擦力”的教学中，学生提出许多猜想，但不可能每个人都将各种猜想用实验来验证，这时就要发挥教师的指导作用，将猜想相同的或相似的学生分为一组，猜想有共同部分的允许组间交流.然后发动同组的学生讨论设计实验方案，由于设计实验方案是学生的难点，可能有许多不妥之处，先由小组讨论或教师引导再由小组合作讨论，得出实验方案.实验方案得出后，再根据教师提供的实验器材，完善自己实验方案.在实验时，学生可能遇到一些技术上的难点，此时教师可主动提供帮忙.但对于学生做好了后又无所事事或做些无关的事情时，教师要即时提醒或要求该学生演示所做实验或讲解实验过程及观察到的现象或分析记录的数据.由此可见，通过教师的引领、指导，让学生运用科学的探究方法，掌握物理知识和规律.
二、“策划者”
为了激发学生的求知，提高并维稳学生的学习兴趣，策划有趣的物理实验是一条不错的途径.创设良好实验环境氛围，组织学生自己动手实验，师生相互交流，学生之间相互探讨.例如，在“探究影响导体电阻的因素”教学中，先让学生讨论，然后让学生自己设计探索导体电阻与哪些因素有关.在教师的指导下，学生参与讨论并作出猜想，设计实验且动手实验，学习积极性得到了提高.通过策划物理实验，营造丰富的教学情景.让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做好铺垫.三、“设计师”
如何设计实验和选取材料，会直接影响实验课源于：毕业设计论文模板www.7ctime.com效率的高低，在实验中想要收获更多的细节，与实验前的精心设计是密不可分的.这就要求教师成为一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验的需求，精心选择适合学生所需要的实验器材.
我在教学“匀速直线运动”一节时，其中的一些经验与教训很能说明问题.
本节内容的难点就是要让被测物体作匀速直线运动，但这是比较难办到的.在实验前我制作了一些大小不一的纸锥，放在空中让其自由下落，发现总是不是匀速，总有那么一点欠缺.纸锥放的太高，方便了计时，却破坏了匀速；纸锥放低一点，运动接近于匀速，却在记录时间时误差太大.冥思苦想，终于想到让空气泡在两端密封的水管中运动，忽略了空气的阻力，可以接近于匀速.于是自己动手做实验器材，最终完美的完成了实验.
四、“裁判员”
给学生创造一个相对开放的实验环境，对其探究的内容不能规定的太死板，否则会抹杀了学生的想象力和创造力.但是开放的实验肯定带来百花齐放的局面，此时教师角色转型成一名主持人，把这一的局面得以延续、升华.我教学“电路的基本连接”时，
给每组学生准备了二节干电池、二只小灯泡、若干导线等，在上节练习联电路的基础上，自主探究“如何使两只小灯泡都亮？”自己连接电路，连接完毕后报告教师.
实验讨论时，我作为“主持人”，让学生广开言路，各自诉说自己实验结果.结果出现了串联和并联两论文导读：流路径；（4）并联电路中各用电器独立工作、互不影响.五、“导师”实验的及时总结，可以说是至关重要的.实验中虽有百花齐放之乐，同时也需要“去粗取精”，导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机的点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握.教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者
种情况都能是小灯泡亮起来，于是我顺便借题发挥，探究他们各自的特点，并总结结论.经统计，本节课，学生探究后，提出了很有意义的结论交流：（1）串联电路只有一条电流路径；（2）串联电路中各用电器之间相互影响；（3）并联电路有二条或多条的电流路径；（4）并联电路中各用电器独立工作、互不影响.
五、“导师”
实验的及时总结，可以说是至关重要的.实验中虽有百花齐放之乐，同时也需要“去粗取精”，导师此时的作用可谓“画龙点睛”，不失时机的点评实验的得与失可加深对实验结论的理解和掌握.教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者.而教师也可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，和学生探索新知，建立了新型的师生关系.同时面对新的课题、新的要求，将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力.