试谈开端让学生提问成为数学课堂改变开端

论文导读：
叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展.因此在整个数学课堂的教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，课堂上教师要积极配合学生，而不是以往要求学生积极来配合老师.这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣.
因此在数学教学中，我们要努力培养学生的提问能力，因为这对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用.

一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始.”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态.对于疑和问，疑是条件，问是结果.因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学.教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每名学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能.
比如在讲“向量的位置关系”时，教师可以引导学生说出几个任意向量，然后由教师很快判断它们是什么位置关系，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定它们的位置关系呢？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境.

二、帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问

自古以来，学习过程中会出现大部分的后进生，现在的职高生普遍基础较差，这批学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责，二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料，三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己.因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问.
在整个教学课堂上能让每个层次的学生都能大胆、放心地提问，需要营造良好的课堂气氛，提供心理安全感，让每名学生敢于提问.我们都知道良好的课堂气氛对学生有较多的温暖，有良好的交往，有较多的表达机会.在良好的课堂气氛中，学生在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法，因此，教师要努力创设一种师生间、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方.而教师是课堂气氛的调控者，营造良好的课堂气氛需要树立正确的教学思想，不断更新教学观念，明了学习是通过学生的主动行为而发生的，学生是学习的主体.

三、打开思维之门，引导如何提问

问题的发现，是引起思维的第一步.人的思维活动永远是从问题开始的.问题的发现能帮助克服思维定式，使人振奋，努力去寻找创新之路.
分析学生提问质量不高的主要原因有三点：一是传统教学方法使学生产生了依赖老师的习惯.二是学生不知道发问的角度和方法.三是不知道如何表述所要提的问题.因此，有针对性地指导和训练是非常有必要的.
首先，必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，哪怕非常浅显的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励.特别要大张旗鼓地表扬那些发问切中要害、角度新颖的同学，给学生以发问思路和思维方法的正确导向.其次，必须给以方法上的指导.叶圣陶说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重.”诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾督促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”.
当然作为数学教师，要在数学教学中发展学生的思维，培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢于问、乐于问、善于问.提问是课堂教学的重要组织形式，是教师实施教学目标的重要手段，也是启迪学生思维的重要途径，但在教学实践中，课堂提问还存在以下一些问题：有的课堂教学变以前的满堂问，整堂课上一问一答，教师问得碎，带得紧，关键时刻放不开，习惯牵着学生走为提问而提问，不给学生充裕的思考时间；总是缺乏思维价论文导读：
值，提问回答流于形式，表面热闹，实无效果.最大问题还是提问好像永远是源于：毕业设计论文格式www.7ctime.com
教师的专利.因此，要提高学生的思维能力，培养创造型人才，这就要我们教师优化课堂提问，让孩子拥有提问的权利，也让学生学习的主体得到体现.

四、根据学生的层次，自主有针对地提问

职高生即将迈入成人阶段，脸皮较薄，而提问就需要厚脸皮.因此，学生必定会有基础的好差之分.那么，这时就要充分体现教师的作用了.浅显问题让基础差的学生发问，而重难点问题可能更多的是基础好的学生提出.但是，不可戴上有色眼镜，定式思维.对任何能抓住主题，富有创意的提问，都予以表扬，这时，你能从那闪亮而喜悦的眼光中找到那些提问的学生.对任何学生的“进步”，给以掌声鼓励.这样处理得多了，学生能很清楚地了解学生和老师对自己的要求和期望，激励他们不断进步.
大量的教学实践证明，一节课能否成功，取决于学生能否提出较高质量的问题，如果学生能抓住一节课的重点难点提出问题，那么，这节课就成功了一半.由发疑开始解题，也跟“曲径通幽处，禅房草木深”有同工之妙.“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把.” （古希腊普鲁塔戈）.这把“火”由老师点燃当然也不错，但是，如果能让学生自己点燃岂不更好吗？
当然，学生要达到切中肯契，高效低时，又表达准确，富有创造性地提问，必须经过一个不短的过程，需要不断地锻炼和刻意地激发.