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试谈开端让学生提问成为数学课堂改变开端

最后更新时间:2023-01-29 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:34254 浏览:157783
论文导读:
叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”,这句话既道出了教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,去寻求发展.因此在整个数学课堂的教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心,课堂上教师要积极配合学生,而不是以往要求学生积极来配合老师.这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做,让他们在数学王国里自由地探索,从发现中寻找快乐,主动获取知识,体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣.
因此在数学教学中,我们要努力培养学生的提问能力,因为这对于开发学生智力,发展学生思维,变学生课堂上的被动接受为主动探求,实现素质教育起着积极的作用.

一、培养学生质疑兴趣,使其乐于提问

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始.”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态.对于疑和问,疑是条件,问是结果.因此,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学.教学中教师要善于激发学生的学习兴趣,让每名学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来,从而发挥他们的想象力,挖掘出他们创新的潜能.
比如在讲“向量的位置关系”时,教师可以引导学生说出几个任意向量,然后由教师很快判断它们是什么位置关系,当师生共同验证老师的判断无误后,学生就会主动地向老师提出问题:您是用什么方法这么快就能断定它们的位置关系呢?可见,学生提出这个问题来,缘于教师的激趣和创设的良好发问情境.

二、帮助学生消除心理障碍,使其敢于提问

自古以来,学习过程中会出现大部分的后进生,现在的职高生普遍基础较差,这批学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,由于他们没有掌握好提问的方法和技巧,所以课堂上表现出一种“三怕心理”,一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责,二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料,三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己.因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问.
在整个教学课堂上能让每个层次的学生都能大胆、放心地提问,需要营造良好的课堂气氛,提供心理安全感,让每名学生敢于提问.我们都知道良好的课堂气氛对学生有较多的温暖,有良好的交往,有较多的表达机会.在良好的课堂气氛中,学生在从事某项学习活动时,有足够的安全感,能自由地发表自己的想法,因此,教师要努力创设一种师生间、自由、和谐,学生间互相协作的和谐的教学气氛,使课堂成为一个真正宽松自如的天地,成为学生自由发表意见的地方.而教师是课堂气氛的调控者,营造良好的课堂气氛需要树立正确的教学思想,不断更新教学观念,明了学习是通过学生的主动行为而发生的,学生是学习的主体.

三、打开思维之门,引导如何提问

问题的发现,是引起思维的第一步.人的思维活动永远是从问题开始的.问题的发现能帮助克服思维定式,使人振奋,努力去寻找创新之路.
分析学生提问质量不高的主要原因有三点:一是传统教学方法使学生产生了依赖老师的习惯.二是学生不知道发问的角度和方法.三是不知道如何表述所要提的问题.因此,有针对性地指导和训练是非常有必要的.
首先,必须转变学生的学习观念,打破学生的依赖思想,“逼迫”学生发问,哪怕非常浅显的问题,只要学生敢于提出,就应该予以肯定和鼓励.特别要大张旗鼓地表扬那些发问切中要害、角度新颖的同学,给学生以发问思路和思维方法的正确导向.其次,必须给以方法上的指导.叶圣陶说:“内容方面固然不容忽视,而方法方面尤其应当注重.”诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾督促我们教师“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自学能力”.
当然作为数学教师,要在数学教学中发展学生的思维,培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生敢于问、乐于问、善于问.提问是课堂教学的重要组织形式,是教师实施教学目标的重要手段,也是启迪学生思维的重要途径,但在教学实践中,课堂提问还存在以下一些问题:有的课堂教学变以前的满堂问,整堂课上一问一答,教师问得碎,带得紧,关键时刻放不开,习惯牵着学生走为提问而提问,不给学生充裕的思考时间;总是缺乏思维价论文导读:
值,提问回答流于形式,表面热闹,实无效果.最大问题还是提问好像永远是源于:毕业设计论文格式www.7ctime.com
教师的专利.因此,要提高学生的思维能力,培养创造型人才,这就要我们教师优化课堂提问,让孩子拥有提问的权利,也让学生学习的主体得到体现.

四、根据学生的层次,自主有针对地提问

职高生即将迈入成人阶段,脸皮较薄,而提问就需要厚脸皮.因此,学生必定会有基础的好差之分.那么,这时就要充分体现教师的作用了.浅显问题让基础差的学生发问,而重难点问题可能更多的是基础好的学生提出.但是,不可戴上有色眼镜,定式思维.对任何能抓住主题,富有创意的提问,都予以表扬,这时,你能从那闪亮而喜悦的眼光中找到那些提问的学生.对任何学生的“进步”,给以掌声鼓励.这样处理得多了,学生能很清楚地了解学生和老师对自己的要求和期望,激励他们不断进步.
大量的教学实践证明,一节课能否成功,取决于学生能否提出较高质量的问题,如果学生能抓住一节课的重点难点提出问题,那么,这节课就成功了一半.由发疑开始解题,也跟“曲径通幽处,禅房草木深”有同工之妙.“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把.” (古希腊普鲁塔戈).这把“火”由老师点燃当然也不错,但是,如果能让学生自己点燃岂不更好吗?
当然,学生要达到切中肯契,高效低时,又表达准确,富有创造性地提问,必须经过一个不短的过程,需要不断地锻炼和刻意地激发.