分析为例从《石壕吏》为例，谈古典诗词对话式教学

论文导读：学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的。因此作品中人物的情感在他们心中难以引起共鸣。为了让学生很快地走进文本，我要求学生搜集关于战争灾害的图片或文字，为学生自主学习创建了情感情境。在课堂展示环节，有个学生展出了他在网络上找到的战火连天、百姓流离失所的视频，并配上悲怆的音乐，声情并茂地朗诵起来。我们
古典诗词离我们生活年代久远，很多老师把古典诗词当作文言文来处理，注重对字、词、句的解释，面面俱到，唯恐有疏漏，把一首首文质兼美的诗词变得支离破碎，学生也兴味索然。也有的教师认为广东的语文中考只考简单的诗词默写，所以在讲古典诗词时只要求学生反复读，直到背出来为止，罔顾新课程标准里提出的提高欣赏品味和审美情趣的要求，这种教法也与高中阶段的古典诗词教学严重脱节。而正值花季的学生古文功底较差，也没有坎坷的人生经历，所以很难体会诗人的建功立业匡世济民或是怀才不遇对酒当歌的心境，拿到一篇古诗词，也只是埋头甘当背书匠了。如何让学生既读懂文本，又在此基础上进一步把握作品的精髓呢？我试以《石壕吏》为例，谈谈对话式教学形式对学生的自主、合作、探究能力的培养。

一、古典诗词教学应在师生平等对话的过程中进行

语文课程标准指出学生是语文学习的主人，语文课堂尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，营造平等共同进步的课堂，引导学生在实践中自主学习。
上《石壕吏》前，我跟学生商量这一课的教学形式。由于文字相对浅显，故事性较强，我听取了学生的建议，要求根据课文注释，发挥想象，把这篇课文改编为课本剧。学生们跃跃欲试。我先指导学生分成几个小组把课文改编成剧本。选出剧本完成得最好的一组学生，让他们排练表演。同学们感到很新奇，一时静静地欣赏表演，一时窃窃私语……表演之后我请观众找出表演的优缺点，根据反馈的意见，修改充实剧本。在修改中学生不断地迸溅出思想的火花，这时学生们已经比较熟悉课文的内容了。后来有个学生在周记中写到：“以前我一看到长的诗歌，马上就头疼了，怎么也背不下来。参与了课本剧的表演之后，老妪、老翁、诗人的形象在我脑海鲜活起来了。耳边似乎听到了他们的对话和哭泣，这首诗也很快背出来了。”一旦找到了适合学生的教学形式，往往能使学生从“要我学”转化为“我要学”，迸发惊人的学习能量。

二、古典诗词教学应注重学生与文本的对话

《望岳》《春望》《石壕吏》三首诗被同时编在人教版八年级上册的25课，编者在课文前面加了一段按语：“杜源于：期刊论文www.7ctime.com
甫是唐代的大诗人，他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称‘诗史’。这三首诗是在不同历史时期写的：《望岳》写于所谓‘开元盛世’，其时诗人才二十四五岁；《春望》和《石壕吏》则写于‘安史之乱’前期，诗人已到中年。学习时要用心把握诗作风格的变化。”编者的意图很清楚，诗人是因现实生活的触动而有感而发，其喜怒哀乐与他所处的历史时代以及自身的生活遭际有着密不可分的联系。因此，我们赏诗须先细致了解作者的人生经历及思想情感。
在教学前，我发动学生广泛地查找作者的生平资料、逸闻趣事、创作背景，在自主学习的过程中先与作者进行对话和交流。杜甫才华横溢，却颠沛流离，因贫病而亡的人生引起了学生的同情。这就从心理上拉近了学生和作者的情感距离，为进一步理解文本奠定了基础。
学生没有经历过战争，对战争的感受是抽象和肤浅的。因此作品中人物的情感在他们心中难以引起共鸣。为了让学生很快地走进文本，我要求学生搜集关于战争灾害的图片或文字，为学生自主学习创建了情感情境。在课堂展示环节，有个学生展出了他在网络上找到的战火连天、百姓流离失所的视频，并配上悲怆的音乐，声情并茂地朗诵起来。我们充分尊重学生的自主性后，学生的创造性思维也就被激活了。

三、古典诗词教学应注重学生与学生之间的对话

生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。对话式教学形式鼓励学生彼此对话，相互交流。通过小组对话，小组之间的对话，形成思维的碰撞。在上《石壕吏》时，我让各小组采取不同的形式展开自主、合作学习，而后在全班进行交流。除了一个小组表演戏剧，还有的小组进行了分角色朗读。有一个小组竟把《石壕吏》和《木兰辞》进行了比较阅读，提出质疑：为什么木兰看到军书之后愿代父从军，立下赫赫战功，而老翁却逾墙走？有小组提出疑问：吏为什么要夜捉人？为什么课文名叫《石壕吏》但是文中却仅有一句直接提到“石壕吏”，作者为什么要这样处理？学生在改编课文为课本剧时也遇到了难题，一开始他们发现石壕吏们竟然没有台词，论文导读：
虽然后来经过讨论解决了台词问题，但还是存在未解决的问题，又在课堂上提出来了。大部分同学们在相互对话，直到课后仍意犹未尽地争论。在这堂课虽然有些学生还未能主动参与到课堂里来，有时气氛过于“热闹”，学生提出的问题过于散乱，结论也略显幼稚，但借助学生与学生的对话，学生通过合作研究解决了不少问题，品尝到了合作的乐趣，语文课堂也由此呈现出生动活泼的一面，学生的主动性和创造性得到了充分的发挥。

四、古典诗词教学应鼓励学生自我对话

语文课程标准提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体念”，能通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。因而学生进行自主探究性学习的过程亦是学生自我对话的过程。著名特级教师余映潮在其执教的古典诗词演示课中，把“说读”作为课堂教学的一个重要步骤，并提出“发挥想象，飞扬神思”的要求。“说读”古典诗词，就是要实现学生面对作者面对文本进行再创作、自我反思、自我对话。我在执教《石壕吏》时也引导学生进行“说诗”。
生1：啊，石壕吏，为什么你们那么残忍？你们不知道老翁一家已经家破人亡了吗？
生2：杜甫啊，你告别老翁，孤单上路，能去哪里呢？到处都是战乱啊！
生3：老妪啊，你是一个命苦的人啊。一把年纪还要“急应河阳役，犹得备晨炊”，命运真的不公平啊。
生4：老翁，你今天可以逾墙走，明天没有老妪掩护你，你是否还能跑得掉呢？
生5：戍边的战士，你的兄弟已经战死沙场，你以为保住了国保住了家，怎知道，家里还是遭遇不幸啊……
以上是我在古典诗词教学中的一点尝试和总结，不敢说成功地做了示范，但我认为只要遵循了“语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”原则，任何尝试都是有益的。
责任编辑 魏文琦