阐述预约没有预约课堂插曲——教学反思
最后更新时间：2024-02-27
作者：用户投稿
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论文导读：
摘 要：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”在课前，我总是担心，学生太吵，课堂太乱，纪律太差。可孩子们是灵动的活生生的个体，他们有自己的想法，自己的意志，他们的想法有时未必完全正确，但可能就是一个思想的火花：他们的一个问题，看似答非所问，但可能就是点燃孩子们想象的导火线：如果给予恰当的引导，他们会给我们一个意料不到的惊喜。我们给了孩子什么样的语文课堂，就是给孩子什么样的生活，他们也会给我们什么样的反作用力。
关键词：课堂插曲；反思；学生：独特的理解；联系
1003-2851（2013）-08-0254-01
插曲一：你懂了吗
学习《狮子和兔子》一课时，文中有这样一句话：狮子恼羞成成怒：“笑什么，这讨厌的东西没咬你是不是？”我以为已经上完了这一课，学生对词语的理解应该没什么问题，于是就有了这样一幕：
师：还谁有不懂的问题吗？（生不语）
师：谁来用“恼羞成怒”给大家造句？
生：我今天没写完家庭作业，老师恼羞成怒，把我大骂了一顿。
（其他学生哄堂大笑，我哭笑不得。）
师：谁来说说，他这个句子说的合适吗？
（沉默片刻后，有几个学生举起手来。）
师：这个问题我们在且不回答，请同学们再读课文，再思考狮子为什么恼羞成怒？
生1：狮子恼是因为被红蚂蚁咬，羞是因为他自以为是百兽之王却把这小小的红蚂蚁没办法。
生2：狮子是因为实在把这咬人的红蚂蚁没办法，可是又被小兔子笑话，所以恼羞成怒。
生3：狮子又羞又气，就恼羞成怒了。
师：噢，现在说说，老师是那只狮子吗？（生又笑）哪些情况下用这个词？
生1：不能说是恼羞成怒，这个词是说……（他有些表达不清）是骂人的话。
生2：我们没写完作业老师会生气，但不会害羞。
生3：我上课偷看小说，同桌报告了老师，我恼羞成怒，下课马上把他骂了一顿。
师笑：不许打击报复。
生4：凶恶的继母想害死白雪公主，但没有成功，恼羞成怒把自己气难看了。
生5：……
学生的回答进入。
教学反思：
听课时，经常会听到老师问“你读懂了什么？”这句话。我自己也在问，似乎这话成了当前阅读教学课堂语言的经典。可是细究起来，这句话到底包含了什么呢？是真正体现了以学生为主体，体现了让学生自主实践、探究，还是我们自己也在“赶时兴”？在这节课中我发现我们要检测学生真正“读懂了什么”，并不是问一问学生“有什么不懂的”或“懂了什么”就能解决的，在很多情况下，学生其实自己也不知道自己不懂什么或者懂了什么。回答的内容可能重复很多，也可能浮在字面表层理解的很多，而真正体现学生个体思维，有独见地，较深刻内涵的精彩回答却是“难以寻觅”。如此情况下，教师只有精心设计问题检测，使学生的“懂”或“不懂”浮出水面。
插曲二：算不算偷
《看瓜》是一篇记叙文，通过“我”到乡下看瓜的经历描述了乡下人的淳朴。
师：村里摘自：写毕业论文经典网站www.7ctime.com
的孩子的行为算不算偷瓜？
小组讨论后，学生的看法基本一致：这种行为不算偷。
生1：孩子们可能想到我是城里的孩子，故意逗我玩儿。
生2：孩子们生活在乡下，种瓜、吃瓜是常事，不需要特别去偷。
生3：可能是“我“把看瓜的任务看得特别重，随时警惕，所以认为为孩子们偷了瓜。
生4：孩子们知道爷爷好，不会去偷瓜的。
……
在这些学生讨论的时候，有一个学生静静地听着一言不发，但听到他们的回答时，他却忍不住一样的站了起来：
“老师，我认为这些孩子的行为就是在偷，他们没有经过同意就拿走了别人的东西，不管是什么目的，都是不对的，虽然他们和爷爷很熟，但也不能那样做啊。”
师：（试图说服他）你没听到别的孩子的讨论吗？他们在爷爷眼里不算外人了。
“可就算是那样，我还是认为这不对。我的课外书很好看，咱们班就有同学经常自己就拿去看，我也不知道谁拿走了，可我的很多书现在已经很破了，那都是我央求妈妈买的。”他的神色不满而倔强——他是个爱书的孩子。
师：（沉默了一会）这个问题现在停止讨论，我允许有不同的答案，现在我想说的是，爱书是好事，但借书要合理、有礼。
教学反思：
所谓“仁山智水”，同一个问题，因为参与者的感受、思想的差异，而有不同的看法和见解。很多问题都是没有标准答案的。阅读是学生的个论文导读：因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。虽然这个插嘴的学生，似乎在以前看来是个上课开小差的“坏”学生，但是从他的话中我真正感受到了他那积极主动参与课堂教学活动的热情，他思维积极，学习主动，远远比那些这时脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学
性行为，在某些问题的看法上，孩子有它独特的理解，只要不存在原则性的问题，在课堂上也应该允许不同答案的存在。自然因有四季而美丽，我们的孩子也因有想法的各异而可爱，我们的课堂也因此而多彩。
教学反思：
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。虽然这个插嘴的学生，似乎在以前看来是个上课开小差的“坏”学生，但是从他的话中我真正感受到了他那积极主动参与课堂教学活动的热情，他思维积极，学习主动，远远比那些这时脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。而他的问题也让课堂出现学生生动活泼，真正主动学习的场面。为何不打破陈规，允许学生“插嘴”呢？自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。我们应该保护这种看似“答非所问”的现象，这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
摘 要：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”在课前，我总是担心，学生太吵，课堂太乱，纪律太差。可孩子们是灵动的活生生的个体，他们有自己的想法，自己的意志，他们的想法有时未必完全正确，但可能就是一个思想的火花：他们的一个问题，看似答非所问，但可能就是点燃孩子们想象的导火线：如果给予恰当的引导，他们会给我们一个意料不到的惊喜。我们给了孩子什么样的语文课堂，就是给孩子什么样的生活，他们也会给我们什么样的反作用力。
关键词：课堂插曲；反思；学生：独特的理解；联系
1003-2851（2013）-08-0254-01
插曲一：你懂了吗
学习《狮子和兔子》一课时，文中有这样一句话：狮子恼羞成成怒：“笑什么，这讨厌的东西没咬你是不是？”我以为已经上完了这一课，学生对词语的理解应该没什么问题，于是就有了这样一幕：
师：还谁有不懂的问题吗？（生不语）
师：谁来用“恼羞成怒”给大家造句？
生：我今天没写完家庭作业，老师恼羞成怒，把我大骂了一顿。
（其他学生哄堂大笑，我哭笑不得。）
师：谁来说说，他这个句子说的合适吗？
（沉默片刻后，有几个学生举起手来。）
师：这个问题我们在且不回答，请同学们再读课文，再思考狮子为什么恼羞成怒？
生1：狮子恼是因为被红蚂蚁咬，羞是因为他自以为是百兽之王却把这小小的红蚂蚁没办法。
生2：狮子是因为实在把这咬人的红蚂蚁没办法，可是又被小兔子笑话，所以恼羞成怒。
生3：狮子又羞又气，就恼羞成怒了。
师：噢，现在说说，老师是那只狮子吗？（生又笑）哪些情况下用这个词？
生1：不能说是恼羞成怒，这个词是说……（他有些表达不清）是骂人的话。
生2：我们没写完作业老师会生气，但不会害羞。
生3：我上课偷看小说，同桌报告了老师，我恼羞成怒，下课马上把他骂了一顿。
师笑：不许打击报复。
生4：凶恶的继母想害死白雪公主，但没有成功，恼羞成怒把自己气难看了。
生5：……
学生的回答进入。
教学反思：
听课时，经常会听到老师问“你读懂了什么？”这句话。我自己也在问，似乎这话成了当前阅读教学课堂语言的经典。可是细究起来，这句话到底包含了什么呢？是真正体现了以学生为主体，体现了让学生自主实践、探究，还是我们自己也在“赶时兴”？在这节课中我发现我们要检测学生真正“读懂了什么”，并不是问一问学生“有什么不懂的”或“懂了什么”就能解决的，在很多情况下，学生其实自己也不知道自己不懂什么或者懂了什么。回答的内容可能重复很多，也可能浮在字面表层理解的很多，而真正体现学生个体思维，有独见地，较深刻内涵的精彩回答却是“难以寻觅”。如此情况下，教师只有精心设计问题检测，使学生的“懂”或“不懂”浮出水面。
插曲二：算不算偷
《看瓜》是一篇记叙文，通过“我”到乡下看瓜的经历描述了乡下人的淳朴。
师：村里摘自：写毕业论文经典网站www.7ctime.com
的孩子的行为算不算偷瓜？
小组讨论后，学生的看法基本一致：这种行为不算偷。
生1：孩子们可能想到我是城里的孩子，故意逗我玩儿。
生2：孩子们生活在乡下，种瓜、吃瓜是常事，不需要特别去偷。
生3：可能是“我“把看瓜的任务看得特别重，随时警惕，所以认为为孩子们偷了瓜。
生4：孩子们知道爷爷好，不会去偷瓜的。
……
在这些学生讨论的时候，有一个学生静静地听着一言不发，但听到他们的回答时，他却忍不住一样的站了起来：
“老师，我认为这些孩子的行为就是在偷，他们没有经过同意就拿走了别人的东西，不管是什么目的，都是不对的，虽然他们和爷爷很熟，但也不能那样做啊。”
师：（试图说服他）你没听到别的孩子的讨论吗？他们在爷爷眼里不算外人了。
“可就算是那样，我还是认为这不对。我的课外书很好看，咱们班就有同学经常自己就拿去看，我也不知道谁拿走了，可我的很多书现在已经很破了，那都是我央求妈妈买的。”他的神色不满而倔强——他是个爱书的孩子。
师：（沉默了一会）这个问题现在停止讨论，我允许有不同的答案，现在我想说的是，爱书是好事，但借书要合理、有礼。
教学反思：
所谓“仁山智水”，同一个问题，因为参与者的感受、思想的差异，而有不同的看法和见解。很多问题都是没有标准答案的。阅读是学生的个论文导读：因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。虽然这个插嘴的学生，似乎在以前看来是个上课开小差的“坏”学生，但是从他的话中我真正感受到了他那积极主动参与课堂教学活动的热情，他思维积极，学习主动，远远比那些这时脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学
性行为，在某些问题的看法上，孩子有它独特的理解，只要不存在原则性的问题，在课堂上也应该允许不同答案的存在。自然因有四季而美丽，我们的孩子也因有想法的各异而可爱，我们的课堂也因此而多彩。
教学反思：
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。虽然这个插嘴的学生，似乎在以前看来是个上课开小差的“坏”学生，但是从他的话中我真正感受到了他那积极主动参与课堂教学活动的热情，他思维积极，学习主动，远远比那些这时脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。而他的问题也让课堂出现学生生动活泼，真正主动学习的场面。为何不打破陈规，允许学生“插嘴”呢？自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。我们应该保护这种看似“答非所问”的现象，这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。