试议初中如何提高初中学生写作水平

论文导读：
摘 要：作文教学一直以来是摆在许多教师面前的一大难题，作文课也是很多学生感到最为头痛的事情，在新课程改革的背景下，怎样才能有效地指导学生写好作文呢？笔者结合自己的教学经验，谈几点看法。
关键词：提高水平；培养兴趣；感悟生活
1003-2851（2013）-08-0156-01

一、改善教学，培养兴趣

培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。学生只有对作文产生了浓厚的兴趣，才能乐在其中，创造力才能得到发展，写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。教师在教学中要努力培养学生写作的兴趣，要把作文的时间和自由还给学生。作文课实质上是活动课，是学生自由活动的天地。写作方法的问题应主要放在阅读课上解决，作文课上尽量不讲，腾出时间让学生自己写作，要少定框子，让学生自由去写。目前，由于社会多元文化的冲击，像“快男”“超女”“喜羊羊与灰太狼”等和中国传统文化精神大相径庭的形象让学生喜闻乐道，致使学生之间追“星”潮流“猛于虎”，针对这种现象，采取“一棍子打死”的武断做法显然是不行的。于是，在作文教学实践中，我采取疏导的方式，首先要求学生搜集大量有关自己喜欢的“星”的材料，然后在作文课上进行专题研讨、辩论，让学生在老师的引导下，发表自己的观点和看法，最后整理成文，一次习作自然就完成了。这种方法，既能帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生说话能力和思辨能力，又能激发学生浓厚的写作兴趣。

二、感悟生活，积累素材

目前来看，学生作文脱离生活实际的现象比较普遍，空话、假话连篇，无病、无情乱抒的例子举不胜举。例如，关于助人主题的作文，无非是给来人让座，帮助小同学值日等，关于除夕的作文，不是包饺子就是放鞭炮，甚至有学生在作文中写道：“三十晚上的月亮又大又圆，像玉盘一样悬挂在茫茫星海间……”，三十晚上哪来的月亮？真是令人捧腹。如此文风，提高学生的写作水平只能说是一句空谈。在作文教学中，教师要让学生走向生活、走进自然，要求学生全景式地扫描生活，让学生用自己的眼睛、自己的心灵去感受生活、理解生活，在现实生活中迸发写作的火花，使作文有血有肉，真实可信。例如，让学生描写春天，首先要让他们走进自然去感知春天，让学生去野外“看一看”春天，“闻一闻”春天，“尝一尝”春天，感受一下春的浓郁气息。走出去看一看春天的满眼绿色，闻一闻春天的泥土清香，尝一尝春天的青草味道……如此一来，巧妙地无声无息地把春天植入了学生的心里，大大提高了学生的写作。
文学之所以高于生活，是因为它本身就来源于生活。社会现象，自然生态，世界万物大都蕴含着一种哲理，一种思想。春暖花开，想到新事物的蓬勃生机；日升月落，想到生命的自然轮回；蜜蜂匆忙的身影，想到它的辛勤耕耘，懂得幸福生活的来之不易；、芦山地震、南方水灾、北方雪灾，以及海啸等自然灾害，让我们感受到生命在自然面前的无助与脆弱，感到人与自然应和谐相处，甚至更深切地感受到党和人民对灾区的浓浓深情，让孩子们接受一次次“爱的洗礼”，懂得“受人滴水之恩，以涌泉相报”的感恩，懂得“一方有难，八方支援”的无私奉献……教师让学生用日记、周记、札记、书信的形式及时定格对这些生活事件的点滴感悟，逐渐积累下丰富的写作素材，此时的作文何愁言之无物，何惧用之无词。显然，这就让“生活”这个生动的教科书进入了学生的作文，学生在感悟生活中抒发了自己的情感，既有效防止了以往下笔千里、离题万里的现象，又解决了内容虚泛、语言空洞的问题。

三、以说促写，说写结合

关于口头语言和书面语言的辩证关系，叶圣陶先生有一段经典论述：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”也就是说书和写是相辅相成的。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中事件较多，而“写”却较少，没有实践，怎么能灵活运用呢？因此，在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用每天晨读和语文课前三分钟时间，组织学生讲述自己耳闻目睹的故事论文导读：能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。四、注重评讲，体验快乐教师评讲是作文教学不可或缺的一个重要环节。每一个学生都有渴望得到教师肯定和赞扬的心理需求。因此，我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。每篇作文我讲
，鼓励学生各抒己见，尽情畅谈，或谈天说地，或议古论今。然后要求他们将这些令人感到的或是平凡的事记录下来，并告诉他们写作就像说话一样，围绕一个主题把它写下来就可以了。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

四、注重评讲，体验快乐

教师评讲是作文教学不可或缺的一个重要环节。每一个学生都有渴望得到教师肯定和赞扬的心理需求。因此，我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略的看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文，写得不好的还要重写。最后誊写上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学，特别是对于写作基础差的学生，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情的帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛劳，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。而且作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，又能增强激励效果。另外，我还鼓励学生办班级手抄报、评论社会热点问题等，鼓励他们向报社积极投稿。这样，既帮助学生维持良好的习作情绪，又能树立学生再创佳绩的信念，日积月累就能源于：论文库www.7ctime.com
使学生形成良好的写作习惯。