分析新课程论走进新课程之创新思维
最后更新时间：2024-04-01
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论文导读：式形成的，在这种教育体制下，孩子的想象力、创造力遭到了扼杀、销蚀，这样培养出来的孩子怎么会有想象力呢？没有自己独特想法的孩子怎么敢于创新呢？所以，针对教师而言，也应该保持一颗未泯的童心，不要总用成人的眼光来看带孩子的言行，要注意激发和保护孩子天性中的潜在需求，培养孩子的发散思维，拥有独特的创新意识，在教学过
在新课程改革中，《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，”新课程指导纲要突破了以往历次教学改革，着重从教师的角度研究变革的方式转化为从学生的角度研究变革的学习方式。从中不难看出，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的创新性学习，从而培养学生的独立思考的创新能力。因此，本人认为，培养学生的创新思维关键在老师，主渠道就是课堂。
，我认为此时老师首先要做的就是应及时加以引导和点拨，将其思路引开，方能使学生在存疑中创新，在一次听课中，当时老师教的是《守株待兔》一课，她先在黑板上画了种田人坐在树桩旁边，苦等野兔撞死的略图，让学生看这图画指出那位种田人错在哪，并且劝劝他，一位同学说：“大哥，别傻了，野兔是不会总来撞死在树桩上的，不要再等了，赶快去种你的田吧，不然你今年得收成就泡汤了。”老师及时表扬：“这位同学说得真好，请坐，谁再来劝劝他。”有一位同学站起来，与前一位同学说的大致相同，老师也同样的表扬了他，然后进入下一个教学环节。本人认为，这位老师错过了一次很好的培养学生创新思维的时机，从以下两点可以看出：
同样是在一次听课中，另一位老师也是教的同一篇课文，前面设计的教学环节大致相同，他听过第一位同学发言之后，便及时进行引导：“你说得很好，但是能说出种田人错在哪里，如果能说出为什么要说他傻，那就更好了。谁能说一下自己不一样的见解？”不一会就有同学发表不同的言论：“你呀，别以为昨天幸运的捡到一只野兔，就会天天见到，那不过只是偶然罢了，就像有些人幸运的中了一次小奖一样，他就天天想中大奖，结果花光了所有的积蓄，最后连一次小奖也没得到，你看偶然的事不可能天天发生，你还是快回去种地吧，不然你连庄稼都保不住了。”至此老师进一步引导，你们看这位同学不但说出了种田人错在哪里，还有了自己不同的见解，不错。还有没有和他们两个人说的都不一样的同学？于是，又引出了第三位同学的发言：“你呀，真是笨到家了，天上不会天天掉馅饼的，如果你想过更好的日子，天天有肉吃，就应该凭自己的努力，好好劳动，才能实现你的想法，不要总想不劳而获，最终你会一无所获的。”从以上两位老师的引导中可以看出，第二位老师敢于打破学生的思维定势，拓展了学生的思维空间，充分发挥了学生的创造性思维能力。
所以，针对教师而言，也应该保持一颗未泯的童心，不要总用成人的眼光来看带孩子的言行，要注意激发和保护孩子天性中的潜在需求，培养孩子的发散思维，拥有独特的创新意识，在教学过程中，应多用开放式的方法提问，提出丰富的问题，让孩子从中去寻找不同的答案，在寻找的过程中，激发学生的想象力。
同时孩子需要鼓励，就如同植物需要浇水一样，教师对学生的评价，应从孩子的年龄、孩子的角度出发，要认真倾听孩子的心声，让激励性评价成为课堂活动的推动器。
还有在教学过程中，要善于运用多种形式组织教学，例如：在四年级下册第一单元的习作中我要学生描写一下春天的景色，虽然生活在农村，但同学们平时不善于观察，总觉得内心很空洞，没什么可写，我在安排好教学要求论文导读：
后，告诉学生：“走，我们去春游。”在我的指导下，学生们各自发挥自己的写作才能，写出了一篇篇脍炙人口的好文章，有了这次发现之后，我及时对学生加以鼓励，我用欣赏的语气对学生说：“看来，我们的写作水平其实挺高呀！我们愿不愿意继续挖掘自己的潜能，让写作不再是让我们头痛的事呢？”同学们面对自己潜能的发挥和我及时的鼓励，对写作充满了信心，致使我们的写作的水平不断得以提高。
通过这节课的讲解，提升了学生辩证的对待问题的能力。因为小学生认识水平有限，有时看问题难免会以点带面，以偏概全，所以我们当老师的必须高出学生一筹，要有较强的驾驭教材的能力，巧妙的点拨能力等，进而引导学生学会辩证的全面地看问题，这样才能激发学生的创新思维。
在新课程改革中，《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。提出“改变过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，”新课程指导纲要突破了以往历次教学改革，着重从教师的角度研究变革的方式转化为从学生的角度研究变革的学习方式。从中不难看出，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的创新性学习，从而培养学生的独立思考的创新能力。因此，本人认为，培养学生的创新思维关键在老师，主渠道就是课堂。
一、打破旧模式，求同存异
我们在课堂教学中，常常会遇到这些问题：针对老师的某一提问，学生的回答总是不谋而合，如出一辙，这一现象的根源就是学生的思维定式所致源于：论文范文格式www.7ctime.com，我认为此时老师首先要做的就是应及时加以引导和点拨，将其思路引开，方能使学生在存疑中创新，在一次听课中，当时老师教的是《守株待兔》一课，她先在黑板上画了种田人坐在树桩旁边，苦等野兔撞死的略图，让学生看这图画指出那位种田人错在哪，并且劝劝他，一位同学说：“大哥，别傻了，野兔是不会总来撞死在树桩上的，不要再等了，赶快去种你的田吧，不然你今年得收成就泡汤了。”老师及时表扬：“这位同学说得真好，请坐，谁再来劝劝他。”有一位同学站起来，与前一位同学说的大致相同，老师也同样的表扬了他，然后进入下一个教学环节。本人认为，这位老师错过了一次很好的培养学生创新思维的时机，从以下两点可以看出：
1.学生形成了思维定势。
2.老师培养学生创新思维的意识不强，没能及时把学生从单一的思维定势的误区中引导出来。同样是在一次听课中，另一位老师也是教的同一篇课文，前面设计的教学环节大致相同，他听过第一位同学发言之后，便及时进行引导：“你说得很好，但是能说出种田人错在哪里，如果能说出为什么要说他傻，那就更好了。谁能说一下自己不一样的见解？”不一会就有同学发表不同的言论：“你呀，别以为昨天幸运的捡到一只野兔，就会天天见到，那不过只是偶然罢了，就像有些人幸运的中了一次小奖一样，他就天天想中大奖，结果花光了所有的积蓄，最后连一次小奖也没得到，你看偶然的事不可能天天发生，你还是快回去种地吧，不然你连庄稼都保不住了。”至此老师进一步引导，你们看这位同学不但说出了种田人错在哪里，还有了自己不同的见解，不错。还有没有和他们两个人说的都不一样的同学？于是，又引出了第三位同学的发言：“你呀，真是笨到家了，天上不会天天掉馅饼的，如果你想过更好的日子，天天有肉吃，就应该凭自己的努力，好好劳动，才能实现你的想法，不要总想不劳而获，最终你会一无所获的。”从以上两位老师的引导中可以看出，第二位老师敢于打破学生的思维定势，拓展了学生的思维空间，充分发挥了学生的创造性思维能力。
二、展开合理想象，在想象中培养创新思维
我们传统的教育模式，就是培养孩子如何循规蹈矩，如何听话，如何做乖孩子，不允许孩子有自己的想法，这也不许摸，那也不许碰，倘若孩子有了“不该想”的想法，就会被定格为不听话的孩子，就是另类，会遭到一顿训斥，而独特的想象力、创造力、恰恰必须是另类的思维模式形成的，在这种教育体制下，孩子的想象力、创造力遭到了扼杀、销蚀，这样培养出来的孩子怎么会有想象力呢？没有自己独特想法的孩子怎么敢于创新呢？所以，针对教师而言，也应该保持一颗未泯的童心，不要总用成人的眼光来看带孩子的言行，要注意激发和保护孩子天性中的潜在需求，培养孩子的发散思维，拥有独特的创新意识，在教学过程中，应多用开放式的方法提问，提出丰富的问题，让孩子从中去寻找不同的答案，在寻找的过程中，激发学生的想象力。
三、欣赏学生的创新意识，引发共鸣
我认为在教学过程中，应多些情感的投入，用欣赏的眼光看待学生，用自己的爱感化学生，点燃学习的热情，迸出智慧的火花。同时孩子需要鼓励，就如同植物需要浇水一样，教师对学生的评价，应从孩子的年龄、孩子的角度出发，要认真倾听孩子的心声，让激励性评价成为课堂活动的推动器。
还有在教学过程中，要善于运用多种形式组织教学，例如：在四年级下册第一单元的习作中我要学生描写一下春天的景色，虽然生活在农村，但同学们平时不善于观察，总觉得内心很空洞，没什么可写，我在安排好教学要求论文导读：
后，告诉学生：“走，我们去春游。”在我的指导下，学生们各自发挥自己的写作才能，写出了一篇篇脍炙人口的好文章，有了这次发现之后，我及时对学生加以鼓励，我用欣赏的语气对学生说：“看来，我们的写作水平其实挺高呀！我们愿不愿意继续挖掘自己的潜能，让写作不再是让我们头痛的事呢？”同学们面对自己潜能的发挥和我及时的鼓励，对写作充满了信心，致使我们的写作的水平不断得以提高。
四、辩证地看待问题，激发创新思维
在政治学辩证法中提到。事物总是一分为二的，我们在分析、解决问题时也应掌握辩证的思维的方法，辩证的思维是创造性人才必备的一种思维，使用辩证的，一分为二地认识事物，可以避免片面地、孤立地对待问题。通过这节课的讲解，提升了学生辩证的对待问题的能力。因为小学生认识水平有限，有时看问题难免会以点带面，以偏概全，所以我们当老师的必须高出学生一筹，要有较强的驾驭教材的能力，巧妙的点拨能力等，进而引导学生学会辩证的全面地看问题，这样才能激发学生的创新思维。