试谈态度关注学生情感态度进展科技

论文导读：
摘 要：情感态度的发展融入整个教学过程中，并且关注全体学生情感态度的发展，让学生终生受益。
关键词：关注；情感态度；全体学生
1002-7661（2013）23-129-01
义务教育数学课程的具体目标，包含“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面。“情感态度”这方面的课程目标是课程改革的一个重要进步。由于这一方面课程目标的隐性性质，以及提出情感态度价值观方面的目标时间还不长，往往不被教师熟悉和重视，所以我们有必要特别强调“情感态度”方面的目标对于学生成长的意义，以便教师备课和实施教学活动时都能主动关注这一目标。
教育的出发点和落脚点都是“育人”。对于“育人”的认识和提法，包括“全面育人，德育为先”、“素质教育”等多个方面。然而，“情感态度”的课程目标与“育人”密切相关，它可以包括“引起好奇心和求知欲”，“锻炼克服困难的意志，建立自信心”，“了解数学的价值”，“养成良好的习惯和科学态度”四个方面。这四个方面对于学生而言，并不仅仅有益于学习某一数学知识，也不仅仅服务于义务教育阶段，而是全面起作用的因素，是长期起作用的因素，是他们终身学习的基础。这些方面的发展将使学生终身受益，无论他将来从事什么职业。例如，学生在教学活动中的“合作交流”，不但在“认知”方面能有收获，在非认知方面也能有收获：对个人和集体关系的正确认识，尊重别人的品行，愿意交流的习惯，求真求实的科学态度，善于合作的技能，还可以包括：清晰、简中国论文中心www.7ctime.com
洁地表述自己的想法，认真听懂别人的发言，围绕问题积极地有依据的思考，合理地坚持与放弃，对己能够进行必要的自我批评，对人能够分寸得当地赞赏与指错，以及采集众长、取长补短的综合素质，等等。这些情感态度的发展，会让学生终身受益。
数学课程的内容中不但有“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”的教育价值，也有“情感态度”的教育价值。能不能挖掘出这些教育价值，不但与教师自身的教育理念有关，也与教师自身的数学素养和数学能力有关。所以，教师应该不断提高自身的数学素养和数学能力，恰当地对学生进行情感态度的养成教育。

一、将“情感态度”目标融入教学过程

为了达成“情感态度”的课程目标，并不需要拿出特定的课时专门讲授情感态度。该目标不能脱离“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”的课程目标，必须以它们为载体，注意把“情感态度”的目标渗透，融合在整个教学过程中。现在大多数教师都能够认识到关注学生情感态度的发展的重要性，但是许多教师往往停留与空洞的说教，或者习惯于单独地讲授，并不善于在教学活动中贯彻这一目标。由于双基教学会在教学活动中占大量的时间，所以特别应该在传授知识、技能的过程中关注学生情感态度的发展。要达到这种统筹兼顾的理想效果，除了认识上的到位外，还要求教师有较高的教学艺术。

二、重视引导学生参与、体验

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。应当使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。为了更好地实现“情感态度”的课题目标，《课程标准（2011版）》建议教师在设计和进行教学活动时要重视对学生的引导，把情感态度课程目标具体化。“如何引导学生积极参与教学过程？”“如何组织学生探索，鼓励学生创新？”“如何使他们愿意学，喜欢学，对数学产生浓厚的兴趣？”“如何调动学生的积极性？”“如何培养学生良好的学习习惯？”“如何使学生掌握恰当的数学学习方法？”等等。这就是说，“情感态度”的目标不是在学习知识技能的过程中“顺便”达成的“副产品”，教师应该在设计教学方案，进行教学活动时，主动地、经常地考虑上述几个“如何”的问题，这样，就可以有意识的把情感态度的目标融合在教学过程中。

三、关注全体学生情感态度发展的差异

学生的智力发展会有差异，情感态度的发展也会有差异。数学论文导读：发展。数学不应成为一个筛子，将所谓的“不聪明”的学生淘汰，将“聪明”的学生留下。义务教育阶段的数学课程是面向全体学生开设的，每一个身心发育正常的学生都应该能够学好数学。数学教学的过程中有时会出现下面的现象：在师生互动的交流探索中，一部分反应较快或预习较好的学生，很快就正确回答了问题，从而左右了教学进度，使
教学不但应该关注全体学生智力的发展，也应该关注全体学生情感态度的发展。 数学不应成为一个筛子，将所谓的“不聪明”的学生淘汰，将“聪明”的学生留下。义务教育阶段的数学课程是面向全体学生开设的，每一个身心发育正常的学生都应该能够学好数学。 数学教学的过程中有时会出现下面的现象：在师生互动的交流探索中，一部分反应较快或预习较好的学生，很快就正确回答了问题，从而左右了教学进度，使许多同学失去了本来可以得到的成功体验，并且可能打击了不少学生的自信心。所以，教师应该在师生互动中顾及大多数学生，让更多的学生有发言机会，应该及时发现哪些实际上尚未搞懂的学生，让难以跟上课程进度的学生有机会表达自己的困惑。这不仅是为了关注“知识技能”的传授，也是为了关注全体学生情感态度的发展。
对于学的较差的学生，要及早发现并给予适当的个别辅导，要更多地与他们接触，给他们说话的机会，多设计一些启发的层次，逐步锻炼他们克服困难的意志，带领他们一点一滴地建立自信心，让他们真正学懂学会，迅速赶上来。 对学习学得较好的学生，也要关注他们情感态度的发展。一方面用恰当的词语表扬他们，另一方面鼓励他们帮助那些尚有困难的同学。在可能的情况下，也可以单独向他们提出具有挑战性的新问题，进行个性化教学。
总之，关注全体学生情感态度的发展，就是通过教师的多方努力，不是仅仅让一部分学生，而是让全体学生的情感态度都向正面发展，向好的方向发展。