谈谈英语英语课堂教学感官功能逻辑及方式建构不足

论文导读：
摘 要：英语课堂教学是语言学习与知识学习的统一，其感官功能发挥具有内在的逻辑性，“耳到、口到、手到、眼到、心到”依次构成英语课堂教学的逻辑基点、逻辑内核、逻辑深化、逻辑主体、逻辑目标等逻辑模型。通过实物模拟、情境体验、活动互动等感官功能发挥的课堂教学模式，践行“耳、口、手、眼、心”等多感官的综合功能，并借此激发学习主体其他器官功能的配合，国人学习英语的瓶颈。
关键词：英语课堂教学；感官功能；逻辑层次
英语学习是我国公民应该具备的重要技能，但国人英语学习技巧与教师课堂教学方面仍存在很多误区，错置了英语学习的内在逻辑，导致英语学习的“恐惧感”与“迷茫感”。因此，笔者试从英语学习感官运用与学习效率提升的研究视角出发，探索感官功能运用的内在逻辑层次，建构综合运用感官能力课堂教学模式，英语学习的瓶颈，这具有重要的理论和实践价值。
英语语言学习具有内在逻辑特点与逻辑层次，依次通过听、说、读、写等基本过程，才能培养语言感知能力与运用能力。因此，英语课堂教学必然涉及“耳到（hear）—口到（speak）—手到（write）—眼到（see）”等综合过程，最终实现心到（remember）的基本目标。

一、耳到（hear）：英语课堂教学感官运用的逻辑基点

语言学习重在“语感”的培养，而“语感”的培养首先要发挥“听”的功能。因此，学习任何一种语言，一定要先听。学生不但听教师对知识的讲解，而且要认真听教师说英语的语音、语调、重读、连读等，听懂教师传授的每一个知识点，在头脑中形成反馈以帮助记忆；理解教师提出的问题，以便迅速回答，对比同学的回答，加深理解。有时光看和读是分辨不出什么的，边读边听就不一样了。例如，独词句“Yes？”用升调读，表示疑问；“Yes。”用降调读，就表示肯定。这就要求学生仔细听、分辨和吸收。可见，学生如果不注重听，很难理解对话的意思。

二、口到（speak）：英语课堂教学感官运用的逻辑内核

多说多练是学好英语的关键，要运用“口到”功能进行阅读和说话，通过说话与阅读的综合运用，把握语言学习的本质。因此，“口到”是英语课堂教学的逻辑内核。“口到”主要包含两方面的基本功能，一是说话功能；一是阅读功能。口语交际是英语学习的重要手段与基本目标，阅读是正确认知英语阅读习惯的基本途径，光张嘴不出声是学不好的。尤其是读课文和词汇时，学生只用眼看或默读，这样只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆不会太深刻，口部肌肉得不到锻炼，很难练就一口纯正的英语。因此，让学生大胆开口说是英语课堂教学中最关键、最重要的一个环节。

三、手到（write）：英语课堂教学中的逻辑深化

“写”是英语学习的强化阶段，只有通过“写”的过程，才能对英语学习的知识点以及词汇等加深认知与把握。因此，“手到”是英语课堂教学的逻辑深化。教师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过一段时间，就会忘记，所以做好笔记是很必要的。除了做笔记，“手到”的目的不仅是正确地写出字母、单词、句子和标点符号，而且会写作文、写课文概要、写信等。一般来说，写给人留下的记忆比听和看更深刻，而且写时必然带有读和听的因素，从而变成综合性的记忆活动。

四、眼到（see）：英语课堂教学中感官运用的逻辑主体

“看”是英语学习的渗透因素，是所有学习环节的基本载体，是贯穿英语学习的主体手段。因此，英语课堂必须成功地吸引学生的视线。只有学生要认真地看准了，才能准确地把信息传到大脑。课堂上，学生要认真观察教师的动作、口形、表情、板书等。学习语法知识技能时，学生必须细心观察，分辨出不同时态、语态和表达方式之间的细微差异，从而掌握正确的表达方法。比如，教单词时，学生必须看单词的词形：是单音节、双音节还是多音节词。一些读音相同，拼法词义相异的词，需要细心辨认。例如，two（二）和too（也）；hour（小时）和our（我们的）。一些读音相近、拼法相似的单词，就更让人头疼。如，class和glass；a摘自：毕业论文范文格式www.7ctime.com
dvice和advise，这些都要学生用眼仔细去观察。

五、心到（remember）：英语课堂教学中的逻辑目标

通过“听、说、读、写”的基本逻辑层次演进，运用“心”实现多种感官的综合运用，实现英论文导读：
语学习高效的目标。因此，课堂教学必须做到“心到”，这是英语课堂教学的逻辑目标。“心到”就是要求动脑想，学生在课堂上应聚精会神，思维要活跃，思路要开阔，听懂每一句话，抓住每一个环节多思考，做到心领神会。
总之，在英语课堂教学中，教师要为学生创设逼真的语言环境，要求学生眼、耳、口、手并用，把动觉、视觉、听觉全方位调动起来，一起投入学习。注意力更容易集中，兴趣更浓厚，才能提高课堂效率，创建真正的高效课堂。
（作者单位 河南省渑池县第五中学）