分析新课改浅探新课改下化学教学

论文导读：绍时都非常重要。又如在《有机化学基础（选修）》“第二章——第二节醇和酚”绍完醇与金属钠反应机理后又通过“追根寻源”栏目使同学们了解了水和各种醇与金属钠反应时剧烈程度不同的原因。这些编排使很多教师感到内容繁杂，结构不紧凑，课时严重不足。教师在实际教学中为了面面俱到常以满堂灌的形式代替探究式学习，最终造
摘要：09年课改后，不同的教育理念，不同的教学版本，如雨后春竹般涌现在世人的面前。可是当我们澎湃的投入新课改后，各种各样的问题缠绕着我们使我们举步为艰。教师对教材不适应，学生对新的教学方法的不适应，以及化学教学中其它种种问题，导致我们很多时候不由自主的又走回了老路。可是，我们的新教学理念具有自然性，发展性，生命性，符合社会的需求。我们就应该形成正确的教育观，克服困难，积极向前，引领孩子们在知识的海洋中畅游。
关键词: 新课改教材教师学生

春暖花开，百花齐放，教育迎来了春天。不同的教育理念，不同的教学版本，各有所长，如雨后春竹般涌现在世人的面前。我们教育者是幸福的，因为我们接触的、选择的机会更多；我们的孩子是幸运的，因为教育更符合认知过程，更有利于他们智力的成长，利于他们的潜力的开发，利于他们适应以后日益激烈的竞争社会。可是当我们澎湃的投入新课改后，我们又有所迷茫，踌躇，各种各样的问题缠绕着我们使我们举步为艰。

一、教师对教材不适应。

问题一： 教学理念改变，新的知识体系分散，教师甚不习惯。
新的教学理念与传统教学理念相差甚远，传统教学注重知识体系的建立，而新的教学理念注重学生科学研究思维的培养，注重学科与生活的联系。 传统学科知识体系被打破，分散到不同章节，不同模块中去。如乙烯的有关知识是高中化学考察的一个重要的知识点，在2003年6月人民教育出版社化学室编著的全日制普通高级中学教科书《化学 第二册》“第五章 烃——第三节 乙烯烯烃”中完整体现出乙烯的实验室制法，性质及用途。而在新的鲁教版教材《化学2（必修）》模块“第三章 重要的有机化合物——第二节 石油和煤 重要的烃”中以石油的炼制引出乙烯，介绍了乙烯的用途、物理性质及部分的化学性质，并以“迁移应用”方式让学生自己写出以乙烯为原料制取工业酒精的反应方程式。又在“第四节 塑料 橡胶 纤维”绍了乙烯的加聚反应及聚乙烯的用途。随后《有机化学基础（选修）》[3]“第二章 官能团与有机化学反应 烃的衍生物——第一节 有机化学反应类型”中又以乙烯的实验室制法为载体介绍消去反应，至此，乙烯的有关知识才得以完整地呈现。这样的编排方式目的是为了紧密结合生活，提高学生的学习兴趣，追循学生的认知规律，但使我们已多年习惯完整知识体系的教师很难适应。很容易出现在必修中深难度把握不准，过多的增加内容，使学生感到累，丧失学习兴趣。
问题二： 教材内容扩展，以不同形式分层展现，教师感到内容增多，课时不足。
鲁教版化学教材为了培养学生建立科学的研究理念，教材中以“知识支持”“拓展视野”等栏目增加了很多旧教材所没有的内容。如在《有机化学基础（选修）》[3] “第一章——第二节 有机化合物的结构与性质”介绍极性键时，以“方法导引”引入了电负性及电负性的判断。在新增内容“不同基团间的相互影响与有机化合物性质的关系”处以“知识支持”栏目引入吸电子作用和推电子作用。这对后面介绍有机化学反应各类型的反应机理以及醇、酚、醛、羧酸的化学性质的推测及性质介绍时都非常重要。又如在《有机化学基础（选修）》[3] “第二章——第二节 醇和酚”绍完醇与金属钠反应机理后又通过“追根寻源”栏目使同学们了解了水和各种醇与金属钠反应时剧烈程度不同的原因。这些编排使很多教师感到内容繁杂，结构不紧凑，课时严重不足。教师在实际教学中为了面面俱到常以满堂灌的形式代替探究式学习，最终造成“夹心饭”。
问题三： 探究性实验多，基于学生基础、教学条件、课时紧张等局限，教师感到无法全面实施。
新教材将以往演示性实验、学生实验以“活动 探究”“观察 思考”形式呈现。实验步骤不再具体写出，需要学生通过知识积累及预习，自己给出实验方案并通过实验验证预测结果。这对学生的学科素养要求较高，对于基础较差的学生群体无法达到预期效果。如鲁教版教材《化学2（必修）》模块“第一章——第三节 元素周期表的应用”需要学生通过“第三周期元素原子得失电子能力的比较”的活动探究得出同周期元素原子得失电子能力。不仅考察学生对“方法导引”栏目的理解，对金属与水与酸反应知识的积累，还考察学生设计实验的能力、操作能力、分析能力及总结能力。考察范围广，内容容量大，耗时多。再如《化学反应原理（选修）》[论文导读：应。问题一:资料不配合，课时分布不符合实际教育。09年课改后，市场涌入了很多导学案，各有特色。但教育针对的群体不一样，导学案的详略程度，习题的难易程度要求就不同，甚至课时分布也不同。常有一学案，需讲二到三课时。学生课前填写导学案费摘自：论文查重www.7ctime.com时，到后面上课时又遗忘的现象时有发生。
4] “第一章——第一节 化学反应的热效应”测定中和热的反应热受简易量热计自身局限、测量组数多、耗时大，因此该实验也有很大的不可操作性。教师为了增加课堂容量将很多实验探究删减，淡化学生的问题意识，与课改目标背道而驰。

二、学生对新的教学方法的不适应。

问题一: 资料不配合，课时分布不符合实际教育。
09年课改后，市场涌入了很多导学案，各有特色。但教育针对的群体不一样，导学案的详略程度，习题的难易程度要求就不同，甚至课时分布也不同。常有一学案，需讲二到三课时。学生课前填写导学案费摘自：论文查重www.7ctime.com
时，到后面上课时又遗忘的现象时有发生。
问题二: 学生预习不到位，上课无法与老师较好配合。
有的学生是主动性差、基础差，不会预习、不愿预习；有时学生是自我控制力差、自习时不良干扰多；有的是课业量大，自主学习时间少。各种各样的原因导致学生课前预习不充分，课堂跟不上节奏，不能和老师较好配合。
问题三: 学习方法不科学，无法高效的利用课堂时间。
新的教学方法，就需相应的学习方法支持。学生若还沉浸在“你讲我听”的学习方法中，必定跟不上新的课堂节奏。如教材中的“活动 探究”需要学生课前自主的提出方案，上课讨论时，是小组成员之间相互交流、完善的过程。但常看到，上课讨论时间学生才开始思考问题。再如，试题分析，上课只需探讨不能自主解决的选项或题，但学生往往从第一题开始讨论。在讨论过程中还常常出现一题讨论成十分钟，最终也无结果的现象。
问题四: 学习习惯差，不注重课后总结 不注重学案整理。
学习就是一个不断遗忘，又再记忆的过程。很多学生怕麻烦不愿课后总结，不注重学案整理。这使知识遗忘率增大，到最后记得的知识点屈指可数。
除此之外，化学教学中还出现其它种种问题，如分组展示讨论结果占用时间常等等均导致我们很多时候不由自主的又走回了老路。
但正如美国教育家杜威所说：“我们的生活正经历着一个彻底和根本的改变，如果我们的教育对于生活必须具有意义的话，那么它就必须经历一个相应的变革。”我们的新教学理念具有自然性，发展性，生命性，符合社会的需求。我们就应该形成正确的教育观，克服困难，积极向前，引领孩子们在知识的海洋中畅游。提出以下浅薄的建议以供各位教师参考：
悉心研究全套的化学教材，了解新的知识体系分布，在教学中大胆取舍，合理安排教学内容。，掌握教材中各个栏目的作用，在教学中灵活运用，合理安排教学时间。使用多元化的教学手段，扩充教学课容量。发挥教研组集体智慧编写适合本校学生的课时导学案。指导学生学会并建立良好的学习习惯和方法，营造良好的课堂文化。
我国教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”作为一名教育工作者我能深深的体会到他的深意。我将与千千万万的教育者一起，在新的教育形式下，奋勇向前，努力进取，为教育事业贡献自己一份力。
参考文献：
2003年6月人民教育出版社化学室编著的全日制普通高级中学教科书《化学 第二册》 121-125页
2007年7月山东科学技术出版社出版普通高中课程标准实验教科书《化学2（必修）》68-70页91-92页20页
[3] 2007年7月山东科学技术出版社出版普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础（选修）》49-50页20页 24页59页