浅析教学设计如何优化小学语文课堂教学设计

论文导读：
1007-0745（2013）09-0335-01
摘要：对学生而言，探究性学习意味着开放的心态，主体的凸显和个性张扬；对教师而言，更重要的是与学生一起分享、理解、共同提高，由传统的知识传授者，转变为个体发展的促进者，由教育理论的消费者，转变为先进思想的构建者。
关键词：语文教学课堂设计关注
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引言
小学教育是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。因此语文课就显得十分重要。如何上好一堂语文课，课堂教学设计十分重要。课堂设计的好坏直接影响学生听课的兴趣，学生有了兴趣，听课效率自然就高，教学也就事半功倍。在此，我谈谈自己的一些看法。

1、千方百计，激发兴趣

兴趣是最好的老师，而对小学生尤其是这样，他们常常把兴趣当成唯一的老师。兴趣是教学的催化剂，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，课堂教学才会生动，学习效率才能提高。
比如创设情境法，在教学《蒲公英》这篇课文时，因为课文是一篇寓言故事，通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果告诫人们，在选择人选生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，而应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。其中第一自然段写小降落伞们随风飘荡，我特地摘来蒲公英，并用借助电风扇让蒲公英飞舞，结果学生兴趣十足，纷纷发表自己的看法，课堂教学也就十分生动，互动效果很好。第二自然段写太阳公公对他们的亲切嘱咐，我特地带学生去照照阳光，在不同情境下让他们感受阳光的温暖，照太阳时很暖和，学生也因此都发表自己的感受。在学生讨论感受的同时引导学生联想想象，把太阳想象成一个人，接着自然过渡到太阳公公的亲切嘱咐。第三自然段写种子们的不同选择，我让学生观看了一颗种子落在不同地方的情景，有平地上的植物，有山崖上的花草，也有水边的植物等，这样学生对种子的选择会有不同的结局就有了更直观的感受。因此自然过渡到第四自然段种子们的不同结局。为了达到很好的效果，我充分调动学生的兴趣，情景结合，并注重抓住几个关键环节引起学生的兴趣。都说好的开始是成功的一半，我也十分重视课文的导入环节，形象的导入可以拉近与学生的距离，吸引学生的注意，这样课堂教学效果会更好。

2、我的地盘，我做主

在教学活动中，我们不断强调学生是主体，要以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。”《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。同样的在《蒲公英》这篇课文教学时，我就让学生充分发表自己的感想，畅所欲言，不管学生说的是对是错，都给予其充分的发言权，而我只是充当了课堂教学的引导者和组织者，把课堂让给学生，让学生真正成为语文学习的主人。只有这样，学生才会有主人翁的感觉，才会积极参与到学习中来。比如，在课堂上，我们可以和学生讨论学习方法，讨论如何写好字，讨论如何记忆会更快等等。当学生在课堂上充分激发了主人翁意识，学习兴趣就来了，学生主动去探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，课堂教学也就生动活泼了。

3、关注学生的情感体验，进行科学评价

通过教学活动，客观地把握学生发生的变化，以便更大限度地追求教育效果，这就是教育评价的实质。以往的教学评价只是注重评价教师讲授的情况，而忽视学生学的情况；只看重学生学的结果，而忽视了学习的过程；评价的结果最终使少数人“修成正果”，而忽视了“普度众生”的本质。三疑三探模式在学生评价方面突出了“七会两都”的目标，即：会自学、会展示、会观察倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结；都参与、都成功。这是一个多元的评价体系：一方面她促使每一位学生在个人原有基础上再进一步，感悟成功的喜悦，另一方面，也鼓励学生善于向他人学习，取长补短，共同提论文导读：师还要及时对自己的教学从教、导、学、创等方面给予自我评价，并经常“跳出课堂”，以第三者的角度进行综合评价，从而明确教学导向，总结、创新经验，以利于今后再学习、再实践、再创新。4、关注学生的认知规律，培养反思能力在反思中，首先要树立这样的观念：并不是知识传授得越多，积累得越厚实，就越说明学生形成了良好的知
高。所以，对学生的评价，一定要突出标新立异，重在激励，鼓舞学生士气。同时，教师还要及时对自己的教学从教、导、学、创等方面给予自我评价，并经常“跳出课堂”，以第三者的角度进行综合评价，从而明确教学导向，总结、创新经验，以利于今后再学习、再实践、再创新。

4、关注学生的认知规律，培养反思能力

在反思中，首先要树立这样的观念：并不是知识传授得越多，积累得越厚实，就越说明学生形成了良好的知识结构和数学能力。教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于思考的学生。其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。每节课下来，老师要就课堂中学生的表现和自己的表现进行简单的反思评价，如“这节课最精彩的地方是 ××× 提出的问题”，“在……地方老师处理得不够好，有待于改进”等。教师要用自己的实践反思给学生形成潜移默化的影响。另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性，通过长期坚持训练，在提高学生的反思能力的同时，提高学生的探究性学习能力。

5、关注学生的生活世界，促进学用结合

语文源于生活，用于生活。在语文学习中，学生探究的动力往往与生活中的体验密不可分。关注探究学习就是要引导学生关注身边的语文，善于用语文的眼光来审视客观世界，同时让学生感受到语文在生活及社会各个领域的广泛应用。对于小学生来说，他们对生活实例最感亲切，如水果、玩具、学具、游戏、待人接物都可以作为教学资源，都可以用于课堂教学实践。通过再现一个个与生活相关的情境，唤醒了学生已有的生活经验，激活了学生的思想，调动学生的积极性。教学情境的创设要充满了真实感和亲切感，充分体现了“现实生活中蕴含着大量学习信息，知识在现实中世界中有广泛应用”的新课程标准理念，为学生在学习与生活实际之间筑起了一座畅通的桥梁。
参考文献：
辛小英.小学语文课堂教学设计应关注什么[J].现代阅读，2012， 09.
郑兴友.浅谈小学语文课堂教学设计[J].教育科学，2013，01.