试析论语论语言提示对记忆潜能开发

论文导读：
人的潜能是无限的，但潜能的发挥会受语言提示的影响。通过一项记忆实验研究，可以看到语言提示对开发潜能的显著影响。
潜能 记忆 语言提示

一、关于潜能开发的观点

近年来，人们越来越重视开发儿童和青少年的潜能。关于人类潜能，许多学者是抱有极大信心的，美国麻省理工学院的科学家曾经在一个报告中说：“若你终生好学不倦，那么你的大脑一生中所储藏的各种知识将相当于美国国会图书馆里藏书的50倍。”这种说法并非夸张。对潜能的研究极大地鼓舞了人们的自信心，也为广大教育工作者发挥教育的积极作用展现了一个宽广的空间，尤其在科学文化发展日新月异，知识膨胀的今天，开发学生的潜能，提高他们学习和运用知识的能力，就显得特别有意义了。
何谓潜能？人本主义心理学认为：人是世界的本源，人天生就有发展和完善自身的倾向和能力，即潜能。具体而言，潜能不是指某种具体能力，更不是指某种被掩盖，未被发掘出来的具体能力，它是这样一种能力，只要是一个发育正常的人，他都完全有能力发展和完善自己。当然，现实中的人们不论如何努力，人们之间总会在某种具体能力上拉开差距，但就每个人朝着自己想要发展的方向而言，每个人都有同样的能力，而且发展的幅度是无法估量的，因此人本心理学家认为人的潜能是无穷的，对人类的前景充满信心。这个观点启示我们，如果将潜能视为某种具体的、需要开发的能力，即使对学生进行相应的训练，而每个学生付出努力后依然不可避免地存在具体能力上的差距，我们就很容易误以为表现突出的学生就是潜能大，有前途，而表现不佳的学生就是潜能小，没希望，随后给他们下标签，放弃后一类学生，从而扼杀了他们发展的可能性，造成教育不公平。
人和人在具体能力上是互有差别和差距的，但潜能却是相同的，心理学领域中著名的“罗森塔尔效应”就支持了这个观点。它表明如果对他人抱有一种积极的期望，不论对方原先表现如何，对方都可能产生积极的变化。这个例子也可以说明，正是因为在罗森塔尔的“欺骗”下，老师们不因为被罗随机抽取的学生的成绩好坏而重视或忽视他们，始终对他们抱有一种积极的期待和态度，而这些学生在这种良好的氛围下，真正发挥了自己的潜能，都同样发展和完善了自身。这就说明人人都有潜能，对自己的改变都是不可估量的。

二、以语言提示开发记忆潜能：对一项实验研究的分析

作者赞同人本主义心理学关于潜能的观点，作者认为，所谓的潜能开发很大程度上在于教育者对被教育者的态度和引导，被教育者的潜能究竟有多大，谁也说不清楚，但只要在教育者的积极关注和引导下，被教育者就有可能在某个方面发生令人惊喜的改变，这就是潜能开发了。教育者的关注和引导有许多方式，最常见一种就是语言表达。无论是日常生活中“我说你行你就行，我说你不行你就真不行”的现象，还是心理学研究，都表明了语言对个体情绪、个性和行为的巨大影响：对他人传达积极的语言有可能激发其潜能，对他人传达消极的语言就会抑制其潜能，或使其潜能向不良方向发展。
作者曾进行过一项关于语言提示的实验研究，探讨了客观的语言提示对中学生记忆能力的影响，研究表明效果十分明显。作者在某中学初一到高三6个年级中随机抽取男女学生252人，按比例随机分作6组，一个控制组和五个实验组。被试在识记相同的无意义英语音节后，回忆识记的内容。对控制组不作任何语言提示，对其余五个实验组则做出不同目标水平的语言提示，实验结果表明，不作任何提示，让控制组学生仅仅发挥现有记忆水平，在识记1分钟后能回忆4个音节。对一个实验组学生做出如下提示：“你可以在一分钟之后识记6个无意义音节”，该组的平均回忆成绩就高于控制组的成绩；而对另一个实验组却提示：“你只能在一分钟之后识记2个无意义音节”，该组的成绩就会低于控制组的成绩。这个结果表明，积极或消极的语言提示可以促进或抑制学生记忆潜能的发挥：在语言提示中抱有积极的期待和设定更高的目标，学生的记忆力就有超常表现，相反对他们降低期望和目标，学生的记忆摘自：毕业论文提纲范文www.7ctime.com
力就表现失常。
接下来的问题是，在语言提示中，是不是期待的目标越高就越能激发学生的记忆潜力呢？作者在研究中发现，并非总是如此。假如再对另一个实验组学生做出最高的要求：“你可以在一分钟之后识记10个无意义音节”，语言提示的效果就没有那么明显了，但论文导读：音节”，成绩最好，这可能和毕业年级生面临升学考试和高考，处于高度竞技状态下有关。2.设定学生现有的记忆成绩是回忆4个无意义音节，对女生提示：“你可以在一分钟之后识记6个无意义音节”，成绩最好”；对男生提示：“你可以在一分钟之后识记10个无意义音节”，成绩最好，这可能和社会对男女性的角色期待不同，对男生要求通常更高
是该组的成绩仍然高于控制组的成绩。这让人想起前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”，他认为，当学生能够独立解决某个问题时，这问题处于该生的“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决时，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则此问题处于其“最近发展区”。教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，不断地找准学生的最近发展区。
这个观点启示：学生在正常情况下的记忆水准就是现有发展水平，如果要进一步提升其记忆能力，就要在语言提示中设置适合的而不能过高的期望目标，它处于学生在老师的积极鼓励下可以做到的最近发展区内，才能真正取得效果。这个最近发展区会因人而异，所以教育者要根据受教育者的实际情况做出不同的期望值，才有助于潜能开发。作者在研究中发现，在不同学生群体中，语言提示的目标不同，记忆效果就不同：
1.设定学生现有的记忆成绩是回忆4个无意义音节，对初一学生和高一学生提示：“你可以在一分钟之后识记6个无意义音节”，成绩最好；对初三学生和高三学生提示：“你可以在一分钟之后识记10个无意义音节”，成绩最好，这可能和毕业年级生面临升学考试和高考，处于高度竞技状态下有关。
2.设定学生现有的记忆成绩是回忆4个无意义音节，对女生提示：“你可以在一分钟之后识记6个无意义音节”，成绩最好”；对男生提示：“你可以在一分钟之后识记10个无意义音节”，成绩最好，这可能和社会对男女性的角色期待不同，对男生要求通常更高所致。
笔者认为，对学生做出积极的语言提示，是开发学生记忆潜能的有效途径，同样有理由相信在积极的语言提示所营造的氛围下，学生在各个方面都能够发挥潜能，不断完善自我。因此，教育工作者要注意自己的言行对学生的影响，当然也应懂得充分利用语言提示的力量，去促进学生潜能的发挥。
参考文献：
＼[1＼]郑希付.自我语言提示的两种心理效应研究.心理科学，2001，24（2）：151-153.