试议创设浅谈初中语文课堂教学情境创设

论文导读：
【摘要】传统的语文教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。
【关键词】初中语文课堂教学情境创设
在我们日常初中语文教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。

一、创设问题情境，激活学生思维

学起于思，思起于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是思维的起点，是创造的动力。创设问题情境实质上就是创设一种以激趣为前提、以思考为核心，以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。在课堂教学中，教师要善于设计有启发性的问题，激发学生探索与求知的， 激活学生的思维， 以疑引思， 以思解疑， 使问题在质疑中逐步解决。例如，在《鲁提辖拳打镇关西》一课的教学中，教师创设问题情境，让学生有目的地读。画出表现鲁提辖性格特征的内容，并在旁边用铅笔注上体现了怎样的性格特征。比如：嫉恶如仇、粗中有细等。2本文还通过哪些手法来刻画人物的？学生通过小组合作、讨论第一小题并不难完成，第二小题如果学生只会讲到语言、动作描写，教师加以引导点拔细节描写的作用。这一环节创设问题情境突破重点，旨在培养学生分析细节、人物形象的能力。这一情境的设置，煽动起学生想象的翅膀，迸发出学生智慧的火花，使学生对事物的认识随之加深，课堂由情境教学升华到情境教育。

二、创设表演情境，营造体验氛围

为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达的语文综合实源于：毕业生论文www.7ctime.com
践活动，扮演得越认真投入，就越有理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习的兴趣，明确学习的意义。
初中生特别是初一年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的形式来满足他们的天性。学生在课本剧情景的影响下，既训练了朗读能力，又培养了合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。
如在《鲁提辖拳打镇关西》中，文中有很好的表演方面的素材。教学时让学生模拟鲁提辖拳打镇关西时动作，学生们捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻，感受课文语言描写、动作描写、心理描写，分析鲁提辖人物形象。这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成了可见的情境，营造了体验氛围，从而加深了学生们对课文内容的理解。
课文的精妙之处可以通过表演的形式以直观认识加深理解，让学生参与课堂表演，既体现学生的主体地位，又能加深教学的趣味性。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然使学生加快对课文的理解，同时又锻炼了他们的语言和表达能力。

三、创设视听情境，激发学习兴趣

多媒体技术的最大特点就是生动、形象和直观。教学信息的呈现有声音、图像、动画、视频、音频等各种类型，能将枯燥的课本知识由静态变为动态，为学生创设身临其境的学习环境，从而有效地激发学生的学习兴趣。例如：我在教学《白鹅》一文时这样设计：同学们,你们见过白鹅吗 想说些什么吗 (播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图)，为下文引导学生从鹅的叫声、步态、吃相几方面总结鹅高傲的特点。在教师创设的情境中，学生们仔细研读、交流、讨论，指导学生抓住重点词句了解白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。再如教学《骆驼寻宝记》，采用多媒体课件（骆驼及各种动物的照片、沙漠的照片、各种动物寻宝时的场面）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。

四、创设生活情境，感悟其中道理

论文导读：学目的。教学情境是“情”与“境”的融合。情因境生，境为情设。情、境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情，最终达到“润物细无声”的教学效果。参考文献［1］《全日制义务教育语文课程标准》［2］《李吉林语文情境教学-情境教育》［3］《语文教学情境论》韦志成［4］《有效教学论》
联系实际生活展现情境，即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验， 增进其对文章的深刻理解，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深其对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，我往往都会联系到学生的实际生活。如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
例如：在教学《背影》这篇课文时，我放手让学生在自学课文后，各自结合自己的生活实际发表读后感。现在的农村孩子大部分都是留守儿童，对常年在外打工的父母不够亲近，体会不到他们对孩子深沉的爱，这就使学生难以理解课文里的父亲对孩子的一片深情。在教学过程中，我先让学生自由诉说自己对于父亲的看法，然后和学生讲述作者的父亲疼爱他的一个小故事。通过这个故事， 学生们很快明白，尽力挖掘父亲对待自己的情深之处，使学生明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。此时我们就可以抓住机会引导学生，使学生们述说自己的父亲，从而提高其对课文的深刻理解。课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，则唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握朱自清的语言的精妙所在，更深层地领悟父亲对儿子无微不至的热爱和儿子对父亲的深切怀念。
我们不仅要使学生明白课文所表达的感情，也要让学生明白做人的道理，从而激发其情感，跳出课文内容的同时也是在理解课文内容，从而为学生们创设了一种生活情境和情感情境，取得了较好的教学效果。从日常生活去感悟语言、分析语言，提高理解水平，同时也能较好地培养学生的语文实践能力。
总之，在语文教学中，教师既要充分认识“ 情境” 对于激活课堂教学的重要性，又要防止认识上的偏差，千万不能只图热闹而游离教学目的。教学情境是 “情”与“境”的融合。情因境生，境为情设。情、境之中蕴含着“理”，才能使学生真正因体验而晓理，因感受而动情，最终达到“润物细无声”的教学效果。
参考文献
［1］《全日制义务教育语文课程标准》
［2］《李吉林语文情境教学-情境教育》
［3］《语文教学情境论》韦志成
［4］ 《有效教学论》 高慎英、刘良华