浅论地理初中地理教学中不足教学对策中专

论文导读：
摘 要：本文笔者就自身的教学经验出发，从初中地理教学中如何引导学生正确认识问题、如何设计问题、如何培养学生的问题意识等几个角度入手，谈一下我的一些教学心得。
关键词：初中；地理；教学；问题；引导；策略
1002-7661（2013）21-240-01

一、教师要引导学生正确的认识问题

问题是课堂教学中师生交流的一个重要渠道，同时也是教师对于学生的学习进行考察、检验的一个主要方法，另外也是活跃课堂氛围、拉近师生关系的主要措施。由于长期受教师“填鸭式”教育的影响，很多学生对于课堂学习往往兴趣不高，而早传统的课堂提问中，很多教师也喜欢使用问题来“刁难”一下调皮的学生，导致他们无法回答，引发他们对于问题的“恐惧”心理，在面对教师的提问时一个个都不敢抬头，生怕被点到名字，我们可以想象一下，这样的课堂教学怎么实现学生的主体地位？怎么实现师生的有效交流？所以在教学的过程中就需要教师引导学生正确的认识问题，正确的对待教师的提问。这就要求教师在教学的过程中要和学生建立良好的师生关系，拉近师生之间的距一般论文格式范文www.7ctime.com
离，“亲其师则重其道”，学生自然会“爱屋及乌”，在课堂上不会感觉到恐惧与反感；另外也需要教师在教学的过程中让学生正确的认识提问：提问的目的是为了能够让学生参与到课堂教学中来，是为了实现学生的主体地位，让他们能够发表自己的见解，对于疑难的问题能够及时提出来，以便教师及时的帮助他们解决；此外，教师在教学的过程中也要注重自身的问题评价，对于学生的回答，不要“一棍子打死”，要赞赏性的进行评价，让他们为自己的回答感觉到骄傲，这样慢慢的就能够使学生不怕提问，也敢于回答，这对于学生主动参与课堂、积极回答问题是十分重要的。所以在教学的过程中就需要教师首先引导学生正确的认识问题。

二、教师要做好课堂问题的设计工作

正所谓“名师出高徒”，在教学的过程中，教师教学水平的高低很大程度上就决定着学生学习效果的好坏。运用在课堂教学中，教师问题设计的好坏也就基本上决定着课堂教学的成败，所以就需要教师做好课堂问题的设计工作，为学生的学习、交流提供最好的引导。笔者认为，问题的设计需要遵循以下几点原则：
首先要符合学生实际：由于地域的差异，学生的学习基础、知识积累以及认知能力都会有不同的差异，所以教师在教学的过程中就需要根据本地学生的基础进行教学设计，而不能单纯的依靠网络课件。
其次要难易程度适当：由于学生学习基础的参差不齐，就需要教师在面对全体学生的时候要做到一视同仁，不能专注于优秀生的培养而忽略了“学困生”，所以教师的问题设计要难以适当，让每个学生都有回答的权利，同时也不能过于简单，让问题显得没有价值。比如在学习半球划分的时候，教师就可以给出当地的坐标，让学生进行判断，比如遵义位于东经105°3'--108°，北纬27°8--29°12'，那么遵义分别属于哪两个半球？新西兰首都惠灵顿位于南纬 41°17'，东经 174°47'，又分别属于哪两个半球？让学生根据东西半球的分界线再次进行分析，这比简单的考察学生的分界线知识要好得多。
再次要注重方法指导：单纯的问题是没有什么实用价值的，所以在教学的过程中我们要注重地理提问的目的实现，要通过问题来让学生掌握一定的学习方法，比如在《世界的气候》这一章学习中，就要使学生能够区分描述天气和气候的语言，能识别常用的天气符号，并树立天气与人们生活密切相关的理念；能够掌握阅读“等温线分布图”、“降水量分布图”的正确方法，并能总结某地气温和降水的分布规律；能够运用影响气候因素的知识分析实际问题. 提高分析问题，解决问题的能力，学习对生活有用的地理。比如教师就可以让学生分析同样是在赤道附近，为什么有些地方降水多，而有些地方降水少？让学生能够综合地形图、海陆位置等知识去分析、思考，提升问题的实用价值。
另外也要重视学生的知识体验：俗话说“学以致用”，在教学的过程中，就需要教师引导学生去进行一些实际或者模拟的“体验”提问，来加强他们对于知识的理解。比如在学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图等，引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。比如教师就可以进论文导读：间的争夺呢？引导学生认识到一些新的地理知识，比如据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛
行设问：若你分管农业工作，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。

三、教师要培养学生良好的问题意识

俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中，由于课时的限制，教师设计再多的问题、作再好的引导都是有限的，但是想要学好地理科目，不是单单的课堂教学就能够完成的，所以就需要教师培养学生良好的问题意识，引导他们善于发现生活中的问题、同时善于尝试学习的知识来解决这些问题。比如教师就要引导学生去发现周围的事物、事件，比如面对“钓鱼岛”问题，教师就要引导学生去思考，为什么钓鱼岛面积只有4.3838平方公里，但却引发了中日之间的争夺呢？引导学生认识到一些新的地理知识，比如据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。
生活中时时处处都有地理的影子，比如江河湖海、比如日出日落、比如月盈月亏等等，都是地理知识的体现，所以在教学的过程中，教师就要引导学生正确的面对地理，正确的对待地理问题，让他们能够不断的学习、不断的进步。
参考文献：
聂仲芹.初中地理课堂问题设计的思路.地理教学.2001（6）.
宋立荣.创设问题情景.学习地理规律.2003（5）.