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试谈课堂数学课堂因生活而精彩

最后更新时间:2024-01-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:33404 浏览:155902
论文导读:
摘 要:“小课堂,大社会”,课堂教学要联系学生生活,把课堂引向社会,引向学生的生活,让学生融入大自然,置身生活中,感受生活的数学味;把数学知识与生活情景有机结合起来,感受课堂学习的生活味;回归生活,让学生能够将知识转化为能力,展示数学应用的魅力。
关键词:生活;课堂;数学
1002-7661(2013)21-069-02
国家课程改革的基本思想明确指出:以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。同时《数学课程标准》也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识体验出发,创设生动、有趣的情景,引导学生从数学角度去观察问题、思考问题、以及发展思维能力,体验数学的乐趣、感悟数学的作用。因此,我们应该鼓励每个学生都要走近生活,走近大自然,走向社会,感受数学产生的背景,在“生活现实”中找到“原型”,建构学生自己的“数学现实”,从具体的生活现象中抽象出数学本质,再将一般结论应用到具体情形中,从而让学生的创新思维得到培养,实践能力得到提高。

一、体验生活,孕育精彩课堂的动力

伟大的教育家陶行知先生提出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为教育起源于生活,生活是教育的中心,倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育。因此,需要让学生有目的、有计划地积累生活经验,通过感知和描述各种自然现象,从而获取感性认识。

1、融入大自然,感受课外生活的“数学味”

皮亚杰的建构理论指出:学生应在生活经验的基础上,在主动的活动中建构自己的认知结构。在生活中发现了什么,将学习与孩子们自己的生活充分地融合起来。生活是数学课堂的源头活水,大自然就是一幅幅生动的生活情境图。引导学生体验生活,让他们在自己的生活中去寻找、发现、探究,认识数学,让学生在自己的参与实践中产生诸多复杂的心理体验,促使学生发现问题,并提出问题,直至解决问题,从而在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。如教学《有趣的图形》,教师在课前有意识地让学生到商场去购物、到大自然去尽情嬉戏玩耍……仔细观察生活中的各种形体,认真欣赏,从中捕捉各种有趣的图形,并制作成样品。把各种形体的实物、样品带回家,带到学校,展示于课堂中。引导学生观赏各种形状各异的图形,置身于“图形王国”中,使学生意识到生活中有数学,从而发自内心需求,主动自主提出问题,激发了探究,把学生带入悱愤的学习境地。

2、置身生活中,积累数学学习的“生活经验”

学生的直接经验是数学学习得以进行的根基和源泉,是学生学习互动的起点和基础,是学习间接经验的“消化酶”和“活化石”。所以,必须重视数学实践体验和数学活动经验的获得,以直接经验来丰富、扩展和提升学生的理性认识,打通数学课程与生活世界之间的壁垒,把生活实践中的教育资源与课程知识融会贯通。在学习《千克的认识》之前,可以让学生称一称一千克的盐(两包),并用塑料袋装好,用一只手掂一掂,感觉一千克的重量。还可以称出一千克的花生,一千克的沙子,一千克的米等,利于学生从生活体验来体会一千克的 物体的实际重量。除此之外,还组织学生测量自己的体重等等,通过感受经常接触的熟悉的物体的质量,初步了解 “千克”,为“千克的认识”积累了数学经验。生活就是课堂,让学生把熟悉的生活现象转化成他们的生活经验,作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的"数学现实",并进行经验提升,以生成新的经验,促进学生的经验从一个水平上升到更高水平。

二、课堂生活,呈现快乐学习的活力

1、再现生活情景,让课堂教学有“生活味”

把数学知识与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生所熟悉的情景,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师若善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会体会到生活中充满数学,生活真有趣,数学真有趣,学习真有趣。
根据小学生的年龄特点,通过生活情境再现、玩耍游戏活动、卡通人物展示,把数学学习生活化、趣味化、游戏化,更容易激发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力。如学习《有趣的图形》时,让学生回味购物情景,学术论文下载www.7ctime.com
展示图形标本,再现生活情景,使学生意识到生论文导读:样的教学安排,将学生在课堂上学到的知识,应用到生活中,又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识,自然的符合了学生求知的心理状态,产生强烈的教与学的共鸣。这样,让数学课富有生活气息,唤起学生亲近数学,体会数学与生活紧密联系的乐趣。

三、生活数学,展示数学应用的魅力

活中有数学,从而发自内心需求,引发数学思考,主动自主提出问题,激发了探究。也可以创作、展示卡通人物,让学生看一看、描述一下可爱的卡通形象,仿佛置身于精彩的动画片中,既好奇,又熟悉,学生对所学图形的认识就会从模糊逐渐转向清晰。这样,由小学生喜闻乐见的形象过渡到课堂教学中,渐入佳境,产生亲切感,引起共鸣,学生就在不知不觉中主动地投入到获取知识的过程中。

2、回归生活空间,打破课堂教学的“瓶颈”

在数学生活化的学习过程中,教师应引导学生领悟数学源于生活又应用于生活的道理。因此,有些数学知识完全可以走出教室学习,让学生在生活中学习,在生活中感知。例如,在教学长度单位:千米、米、分米、厘米、毫米这节课时,把学生带到室外实际测量,先测量操场的长和宽各多少米,然后让学生步测后,算出一步的长度,再走一走四周,求出四条边的长度;为下节课学习周长打基础。接着,测量每两根电线杆之间的长度,让学生想一想多少根电线杆之间的距离是一千米。然后在室内测量教室的长和宽,测量课本的长、宽、厚以及手指的宽。通过学生亲自参与测量活动,仔细观察,发挥想象,也就是把五官并用,在大脑里建立一个个长度单位。这样的教学安排,将学生在课堂上学到的知识,应用到生活中,又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识,自然的符合了学生求知的心理状态,产生强烈的教与学的共鸣。这样,让数学课富有生活气息,唤起学生亲近数学,体会数学与生活紧密联系的乐趣。

三、生活数学,展示数学应用的魅力 源于:论文范文网www.7ctime.com