研究浅谈浅谈新课改背景下初中化学教学中“全体”与“个体”观技巧

论文导读：
根据新的课程标准与新课改的要求，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。化学是一门以实验为基础的自然科学，有其自身的特点，作为一名化学教师，我们必须努力使全体学生达到化学课程目标的基本要求，这既是化学教学活动的出发点，又是落脚点。但同时我们又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。那么如何处理好“全体”与“个体”二者之间的关系呢 ？
我认为可以从以下几个方面着手：

一、分析特点，打好铺垫。

教师要观察分析学生学习的特点，为分层教学打基础。教师可以通过与学生谈心，家访，班务课以及日常的教学活动来观察、分析、了解学生，弄清学生的性格特征、知识结构、认知策略、兴趣爱好，以及学习行为，学习习惯、学习动机等方面的情况。为实施“分层教学、分类指导”打好基础。

二、针对差异，合理搭配。

由于学生认知水平差异，难免出现一些学生“吃不饱”，另一些学生“吃不消”的现象。由于教师时间精力有限，无法及时一一解决学生平时学习中遇到的困难，加上师生年龄的差别，学生更乐于寻求身边同学的帮助。如果设立小组合作学习，这些问题都将得到有效解决。
我们可以根据学生之间的差异进行合理分层、搭配，把全班分成3个大组，A组由成绩优秀的学生组成，B组成绩中等的学生组成，C组成绩较差的学生组成，在每大组再分成3个平行小组，同小组间评比竞争，A组的3个小组对应帮扶C组的3个小组。教师明确各小组长与组员的责职。小组长平时对组员进行全方位帮扶，组员平时作业中、上课时、生活实践中等存在的疑问都可以课外向小组长请教，及时得到解决。学生的作业实行每次用红笔自己订正，小组长对组员的作业实行每次审核检查，核查完毕小组长签名上交，确保每位学生作业过关。小组长也是实验小组长，每次学生实验时小组长要组织协调本组学生实验的完成，使每位学生都能得到动手锻炼。小组长之间实行互相核查互相解疑。小组长解决不了的问题则由教师解决。教师对小组长进行宏观管理，重点指导。期中和期末考试后，教师组织全班学生对各小组长进行评估，对优秀的小组长予以表扬并连任，对不称职的小组长则予以竞选更换。这样下来，小组长的责任心和辅导能力得到强化，组员敢疑敢问，教师的工作量也将减少。小组合作学习使学生学习更主动，教学更有效，从而满足了全体学生的学习需求。

三、分层教学，小组合作。

在教学活动中的问题情境设计、教学过程的展开、源于：论文的格式www.7ctime.com
练习的安排都要尽可能地让所有的学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。同时对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与化学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。在教学过程中，要对这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的兴趣和信心。
在课堂教学中，采取小组合作学习的方式，让学生在小组活动中，通过讨论、交流与表达，使层次不同的学生能够取长补短。在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。

四、分层评价，有难有易。

考虑到学生学习上的差异，我们在对学生评估上采用了分层作业与测试。通过分层评估达到了对学生学业水平的验收和有效促进。优生想拿到优秀不会感到很轻松，学困生想拿到优秀不会感到太吃力。对不同层次学生提出不同要求，使不同学生通过努力都能达到相应的提高。对学困生布置一些基础题，对优生还布置一些综合能力提升题与实践应用题。作业分为最低要求、一般要求、较高要求三个档次。对C组同学可以适当增加作业量，加强双基训练，使之得到充分的发展。对B组的同学注意作业的精炼和典型的选择，对A组同学可以放手，培养其学习的主动性和创造性。
化学教学过程是师生交往、积极主动、实验探究、共同发展的过程，因而教师更加要建立以学生为主体的意识，从面向全体到关注个体，最终实现教学优化。论文导读：上一页12