探究促进学生建立新教学模式，推动学生自主探索

论文导读：
课程改革的理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生去发现、去探索、去质疑、去调查，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在新课程数学教学中应尽可能创设情境，激发学生自主探究的积极性，培养学生掌握运用基础知识的能力，使每个学生的基本技能得到充分发展。

一、创设情境，激发探索的动机

学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的问题情景。教学可根据新课标内容、生活实际背景与学生求知心理之间所产生的认识冲突，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。
例如：在北师大版七年级数学上册第五章第一节“你今年几岁了”这一节课，我创设了更贴近学生生活现实的情境，向学生提出用你所熟识的人今年的年龄，乘以这个年龄与2和的积，减去这个年龄的平方，再减去1，把得到的数字说出来，老师就会猜出你所熟识的人今年有几岁了。有一位学生算得数是25岁，我说：“你所熟识的人今年是13岁。”接着几位学生说出得数，我都猜准了，学生的好奇心马上被带出来了，于是我把握时机，引导学生投入到这课的知识探索学习中去……

二、巧设“阶梯”，提高探索能力

在新课程教学中，教师应指导学生自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。为此，教师应适时指导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，形成探索学习的能力。
例如：教学“截一个几何体”这一节时，我先向学生说明如何截，并且做演示给学生看，让学生充分想象后，将学生分成若干小组，6个人为一小组，每位同学拿出准备好的2个正方体的白萝卜，用一个平面去截一个正方体，截面可以是哪些图形呢？活动完后，代表都能说截面是：（1）三角形、等腰三角形、正三角形，但不能是直角三角形。（2）四边形、正方形、长方形、平行四边形、梯形。
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能不能截出五边形，又让学生去试，结果有很多小组不能截出五边形，老师紧接着问：“六边形行吗？”六边形是很难截到的。当学生的活动出现“偏离”受阻时，教师不应该再让学生没完没了地争论，可适时地给予帮助和指导，启发学生找到截面的方法。通过分组探究讨论，互相交流，从而发现问题的答案，使学生体验到解决问题的成功的喜悦。

三、营造良好的氛围，增强学生自主探索的动力

新课程标准的课堂教学是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生自主发展，探索知识的场所。一个人只有在宽松的氛围中才会展现自己，个人的主观能动性才能得到发展。
在课堂里，采取这种分小组分析、讨论交流的学习方式，使每个学生都有机会积极主动参与，去探索，去发现，从而获取新知识，使学生树立探索的信心，学生的自主意识、合作精神逐渐得到培养。

四、精心设计练习，培养学生自主探索方法

让学生自主探索，并不是放任自流，而要让学生有法可循，不是盲目地进行，而是有一定的探索方向，这样才能让学生进行自主探索活动，才能使学生学习的主动性得以充分发挥。例如，我教北师大版七年级数学上册“探索规律”这一课时，设计了一道课堂练习：下面是用棋子摆成的“小屋子”如图，摆第1个“小屋子”需要5枚棋子，摆第2个需要枚棋子，摆第3个需要枚棋子……按照这样的方式继续摆下去，摆第n个这样的“小屋子”需要多少枚棋子？
教师要鼓励学生在独立思考的基础上探索出规律，可以启发学生提出两大探索方向：一是对数之间的规律进行比较；二是对图形的组成进行比较。
指导学生学会自主探索，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只有我们更新观念，努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生探索者的需要，学生才能真正成为探索活动的主体。
责任编辑徐国坚