有关于预习浅谈初中科学课预习有效指导

论文导读：
摘 要 有效的预习对于提高教学效率，提高学生获取知识的能力具有重要的意义。本文以初中科学新授课、实验课、复习课、试卷评析课等四种课型为例，阐述如何有效地进行初中科学课前预习的方法指导。
关键词 科学课；预习；指导
陶行知先生在《教学做合一》中说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生。”达尔文也说：“最有价值的知识是方法的知识。”可见，教给学生科学的学习方法是多么重要。
初中科学课的类型有新授课、实验课、参观课、试卷评析课、练习课、复习课等。占大部分课时比例的是新授课、实验课、复习课、试卷评析课这四种课型。不同的课型有不同的预习方法。本文就以上述常见四种科学课型为例，对教师如何有效的进行课前预习的有效指导，进行阐述。

一、新授课的预习指导

科学新课内容的编排非常有条理性，一个课时的内容不会很多，一般只有两三个小标题。教师可以预设预习提纲，发给学生。学生根据预习提纲来完成预习。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问摘自：本科毕业论文www.7ctime.com
题读五遍效果要高。让学生带着问题读，就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。
教师在预设预习提纲时，就要考虑把本节课的重点知识纳入。如《原子结构的模型》的预习提纲：
⑴原子结构模型的建立，经历了几个过程？各种原子结构的模型是哪位科学家提出的？
⑵卢瑟福实验中，为什么大多数的?琢粒子保持原来的运动方向。为什么极少数的?琢粒子被反弹回来？
⑶原子有什么更小的微粒构成？
⑷原子核有什么更小的微粒构成？
⑸原子中各种微粒的带电性如何？各种微粒在数量上有什么关系？
学生在阅读课本时，可以用不同颜色的笔做出标记，划出课本中的重点。同时在课本中做出批注，把阅读过程中的感想、想到的问题以及自己疑惑的问题记录在课本中。

二、实验课的预习指导

实验手册的内容编排一般是由五部分组成，分别是情景、目标、器材、步骤和记录、讨论等内容。现在各初中学校由于教室或器材、实验教师的缺少，实验开出率较低。开出的大部分实验是有关初中学业考试内容的实验，所以每个实验就显得更加重要。为提高实验课的课堂效率，需要学生在课前进行积极的预习。教师可从以下几个方面布置和指导学生的预习。
通过阅读实验活动手册和相关的科学课本内容等资料。一要了解在实验中自己要达到的目标，这时可让学生划出实验目标。二要了解实验过程需要哪些器材，器材的操作要领和注意事项。以便在上课时认真核对自己实验桌上的器材是否齐全。关于器材的操作可以上网搜索相关的视步进行了解。三要了解实验的步骤，实验过程中要做什么，怎么做，做出来可能是怎样的，同时要对实验现象和结论进行预测。

三、复习课的预习指导

复习可分阶段复习和期中、期末复习，阶段复习主要指章、节的复习。现在的复习课并不是将内容机械地重复一遍或简单的进行知识压缩。而是基于学生已掌握各知识点和基本技能，通过归纳整理，将知识连成“一条线”，组成“一张网”，形成一个知识体系，让学生逐渐形成认知结构，最终目的是使用所学知识去解决问题。复习课的预习，可以从以下三个方面进行指导。
看一看。第一步，把书读厚。看课堂笔记将所学过内容逐渐回忆，并使知识树干丰满起来。在回忆中如果有遗忘的知识细节可以翻阅课本，若再有问题，则需要及时记录在预习本上，到课堂上与同学或老师讨论，得以解决。第二步，把书读薄。看单元提要，将本章的内容压缩。自己可以用一句话或两句话来概括一节课的内容。提出各节知识点间的联系，将各散乱的知识点制成一条线，组成一张网，构成知识体系。
练一练。针对本章节中的重点知识，挑选一些具有代表性的题目进行练习。同时重新做一做自己收集的本章、节中的错题集中的练习。
提一提。提一个问题比解决一个问题更难、更重要。在熟悉掌握本章、节中的内容后，进行思考提出新的问题，记录在预习本上，课内或课外与同学或老师讨论，以待解决。这是对原有知识的提升，也是能力的提升。

四、试卷评析课的指导

作为考试流程中的主要环节，其在教学反馈中起着举足轻重的地位，起着画龙点睛的作用。通过试卷评析，可以使教师对当前的教学盲点及时进行弥补，可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得论文导读：　参考文献：皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.丁安廉，和学新.主体性教育的教学策略探索.天津社会学院出版社.班华主编.中学教育学.人民教育出版社.上一页12
到进一步强化，从而达到巩固双基、提高能力的目的。一场考试后学生往往会很松懈，订正试卷也会起观花，非常浮躁，很少做深入思考。试卷分析课一般只用一节课的时间，对错误率较高的题目进行重点分析，错误率较低的题目将会一带而过。同时在评析过程中教师会设计一此变式题或综合题，帮助学生开阔思路，提高能力。基于以上特点，教师对试卷评析课学生的预习可做出以下的要求和指导。
要求学生进行两个分析。第一方面，进行错题分析。要求学生在错题旁批注出解题过程，以便在课堂中与教师的评析较对，看自己是哪个环节出错。学生在考完试后，一般会相互交流，相互沟通，对自己出错的一些题目已经知道了出错的原因。第二方面进行卷面分析。在试卷中找出失分的主观原因。可能有下面一些原因：由于字迹潦草影响老师阅卷；由于自己审题不清，如选择题中要求选择不正确的选项，自己却看成正确的选项，看到一个正确的选项马上选出答案，而没有再看其他的选项；由于计算器按错导致计算结果错误；由于对概念不理解，而导致错误。
参考文献：
皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社.
丁安廉，和学新.主体性教育的教学策略探索[M].天津社会学院出版社.
[3]班华主编.中学教育学[M].人民教育出版社.