研讨小议小议德育在初中语文教学中渗透

论文导读：动，是以对人性善恶的认同为逻辑前提的。尽管古今中外教育家对人性善恶的缘起说法不同，但都坚持认为人在合理的教育环境中是可以弃恶从善的，教育是教人弃恶扬善的活动。教师的道德素质作为一种内在的精神品质，会全面地展现在他的专业活动中，全部显示在学生的面前，成为影响学生和教育学生的现实力量。教师可以在一举手、一投足

摘 要 语文教学要在进行语言文字训练同时，要潜移默化地培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的道德情操，培养学生良好的意志，品格和爱美情趣。新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。
关键词 初中语文；德育

一、德育是语文教学的重要组成部分

在教育中渗透德育是十分必要的，而语文教学中德育渗透的目标是：学习和掌握语文基础知识，培训学生运用所学知识，解决学习和生活中所遇问题的能力；在知识传授中渗透中华民族悠久历史和文化传统的教育；通过典范的文章，使学生热爱祖国，培养学生关注人民的情感，做有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。但是，语文教学中的德育渗透的内容，应当是潜移默化，寓教于乐，因为它既包括知识教育和能力培养，又包括爱国思想、集体观念、奉献精神等，从而使学生既有知识能力，又具有良好的思想道德素质。
所以，语文教学在基础教育中的地位尤其突出，对提高学生的科学文化素质和思想品质具有十分重要的意义，使德育教育贯穿于语文教学之中，做到教书育人，培养、造就具有中国特色社会主义现代化需要的德、智、体、美、劳全面发展的人才。

二、课堂教育是语文德育教育的保证

初中语文课本内容丰富、形式多样，是最好的德育，美育教材，在初中语文教学中注意和兼顾到一些道德和思想品质教育，是语文教师应尽的责任。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。因此，德育教育在渗透中要讲究艺术性和操作方法。
语文教学对教育、引导培养学生形成高尚的道德情操相当关键。因此我在教学中，在向学生传授文化知识的同时进行思想品德教育，在他们的心灵里播下适应社会健康发展的种子。如在讲授《藤野先生》这篇课文时让学生弄清文章的思路线索，围绕藤野先生的崇高品质这一中心组织材料，学习藤野先生热忱正直、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，进而学习作者对老师的真挚怀念，同时学习那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。而在执教都德的小说《最后一课》时，由于学生对该小说写作的背景知之不多。于是，我将当时“普法战争”的社会背景在教学中作了特别介绍，让学生认识到战争的动因、性质，这对小说主题的把握，人物形象的分析有很大的帮助。同时培养热爱和平，反对战争的心理品德，也起到至关重要的作用。法国虽然是异国，同学们对其遭受的侵略，或许没有感同身受，但是，为了唤起大家对遭欺压、蹂躏的异国民族的同情，我将中国近代、现代史上的有关事实融入教学，使学生认识到落后将意味着挨打的道理，从而，将个人与国家利益联系起来，让学生具有热爱祖国，肩负责任，去奋发学习。在讲解《十一月四日风雨大作》这首诗歌时，激发学生的爱国热情，立志学好文化，报效祖国。通过课堂教学这一主渠道，既吸引学生的注意力，开拓学生的视野，增加知识的深度，又对学生进行思想品质、道德情感教育，做到既教育又育人，效果良好。
三源于：硕士毕业论文www.7ctime.com
、教师以身作则是德育的重要表现
教师从事的教育实践是一种道德实践。教育本身就具有深刻的道德内涵，教育这种以人为主体的教育实践活动，是以对人性善恶的认同为逻辑前提的。尽管古今中外教育家对人性善恶的缘起说法不同，但都坚持认为人在合理的教育环境中是可以弃恶从善的，教育是教人弃恶扬善的活动。教师的道德素质作为一种内在的精神品质，会全面地展现在他的专业活动中，全部显示在学生的面前，成为影响学生和教育学生的现实力量。教师可以在一举手、一投足之间就自然的、率真的表现自己的风范，不是靠说教和强制，而是在一种“润物细无声”的潜移默化中就产生了教育的效应，而且那些价值导向、情感陶冶、意志磨砺、自我示范，统统都融入“无言之教”中，这种人格魅力可以说是最珍贵的资源和最有用的手段。而这些要想在德育教育中发挥充分的作用，教师必须以身作则、模范言行、严于律己、作风正派、注意身教、无私奉献、廉洁从教、积极向上，才能为人师表。而思想道德是衡量一个人是否具有高尚的道德情操、良好的精神品质和崇高的理想追求的标准。要加强对青少年的德育教育，在学校形成知荣辱、讲正气、促和谐的高尚论文导读：
风格，形成青少年求知学习成长修身养德的好风气，使学生学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越。也就要求在教学过程中，不但要通过教学内容来育人，而且还要通过教学过程来育人，课堂教学的各个环节都要育人，要建立全过程育人的意识。另外在备课的过程中，既要备教材又要备学生，备学生不仅只备知识、能力、智力状况，还要了解学生的性格，意志，情感等道德的状况，备教材时要备怎样讲清重点、难点，也要挖掘这节教材的德育因素，研究如何运用这节教材提高思想道德水平，这才叫真正的备教材与备学生结合。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多样，但最为关键的是，构思与传达的主体这“源头”必须“活水”长流！也就是说，语文教师必须具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用，能把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围中，将德育的渗透在“渗”而“透”至学生心灵。
总之，教育贵在以人为本，语文学科是集知识性、科学性、思想性于一体的综合学科，作为语文教师，应让学生在快乐创造中学习语文，更应在传授知识的同时渗透德育教育。让他们去领略语文教学德育渗透艺术殿堂里一幅幅闪耀着人类理性光辉的美丽图画。