探究我见在小学数学教学中如何有效转化学困生之我见

论文导读：
学学困生是客观存在的，几乎每个年级每个班都存在学困生。小学数学学困生形成的原因是多方面的。有的是教师教的原因，有的出自学生自身的原因，还有的是因为学习氛围和家庭原因造成。学困生在参与自源于：论文格式怎么写www.7ctime.com
主学习过程中，常常存在以下不良的表现：
一应付任务型。这些学生通常对问题探索没有主动性，学习没有积极性，他们的学习意识是“要我学”而非内在的“我要学”。他们的学习必须在教师或是班干部的约束和监督下才勉强马虎地应付；二是不知所措型。学困生往往对学习材料、信息及问题，表现为不知所措、无从入手。如布置“三角形内角和”导学提纲，他们无法理解题目的意思，于是胡乱填写，甚至是将空白交上来；三是不愿深思型。表现为在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索、停止了思考，认为自己都会了，也不愿意再听取其他更多更好的思路及方法；四是只重结果型。学困生没有意识到自主学习的过程是自主探索、自主发现、自主再创造的过程。他们往往不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现、自主探究，只是等待着教师或同学给出答案，给出结论。
如何转化学困生？让学困生跟上班级学习的步伐？笔者针对学困生的不良表现，进行了以下一些尝试，收到了良好的效果。

一、通过有趣情景的创设来激发学生探究知识的

孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此学习兴趣在学生的学习中具有重要的作用，它是激发学生学习兴趣的重要条件。从之前的经验中笔者发现，学困生会对密切联系他们生活实际、或是很感兴趣的事物倍感亲切，并会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学困生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中尽其所能地选择学生感兴趣的事物启发、调动学生的积极性，创设某种情境引导学困生去体验。

二、在数学教学和学困生转化中要要求具体、分工细化、责任到位

对于学困生存在的不良表现，我们认为并不仅仅是因为学习的兴趣问题，更主要的是完成学习任务的责任不够明确造成的。如要求小组合作完成某个实验，或是小组间进行适当的讨论，这些活动优秀生都很积极主动地参与，而且能较快、较准确地完成，而这时教师往往提问的也是优秀生，学困生少有机会，他们就会认为课堂教学活动我参与不进去，长此以往，学困生就会认为学习任务与我无关，责任意识渐趋淡薄。故我们首先需要让学生明确，每个学生都是课堂学习的主人，每个人都有参与学习的责任，需要大家的配合来共同完成探索性学习任务。

三、对学困生进行适当的个别“导学”

这里的“导学”主要包括课前导学和课堂个别导学。
部分学困生知识基础、智力水平相对欠佳，对问题的思考能力较其他同学落后，用时比较长。而课堂上的学习时间是紧凑的，这样的高效课堂，对于学困生来说是不可能有充足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索、没有实践操作、没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。故我对学困生设置课前导学，让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题，如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。
如在教学《三角形的内角和》这一课时，可以在上课前，先布置学困生回去尝试用剪拼等方式来证明三角形的内角和是180度。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料、处理信息、操作实践、独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，考虑到学困生在探究的方法和能力上的欠缺，故可在第二天上课前，再对他们的探究结果进行一定的指导、点到为止。这样可以有效地解决学困生在课堂上时间不足的问题，使其思维尽量跟上别人，从而积极主动地参与到其中来。让学困生提前一天明确学习任务，还可以解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象，有效解决探索学习的不深入、合作学习流于表层等问题。
虽然课前“导学”有助于学困生参与课堂学习活动，但是学困生由于思维迟钝、学习行为和习惯差，他们往往在课堂合作和交流过程中还会碰到这样那样的学习障碍，这时就需要教师的特别关注，进行个别“导学”。每节课教师都要合理地规划安排好时间，巧妙调控，留几分钟的个别导学时间。例如在教学《三角形三边关系》时，在操作环节教师有二至三分钟时间，这时教师应该离开讲台，走近学困生身边，蹲下身子，与他们进行交流，针对他们的困难进论文导读：
行适当的引导和帮助。

四、要帮助学困生树立自信心，让其体验到成功的喜悦

信心是学习的基本动力，是成功的根本保证。每位学生只有具备了较强的信心，才能有更大的决心和意志战胜学习中的困难，这样就能在学习上不断进取。学困生往往学习成绩较差，学习中的成就感较差，因此产生了自卑心理，常常否定自己。而很多教师在课堂教学中习惯于重视学习好的学生而忽视学困生。故教师在教学中更应注重启发引导学困生思考，解答较为基础的知识，吸引学困生投入到课堂学习中来。同时对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。
总之，在指导学生自主学习的教学活动中，教师要注重不断培养学生的主体意识，让他们爱学、会学，进而使班上的学生全面发展。增强学困生的自主学习能力是需要通过教师的不断帮助、不断关注，这样学困生的成绩才会有所提高，才能大面积地提高教学质量。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为人师者，应关注每一位学生的发展，对学困生尤其应爱得“多一点”，从而让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发出芳香。
（作者单位：532509广西崇左市宁明县那堪乡中心小学）