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试析英语词汇初中英语词汇教学常用办法

最后更新时间:2023-12-25 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:16877 浏览:72475
论文导读:而学生对单词的掌握也只是死记硬背,而造成词汇教学整体效果低下。针对这种情况,我们可以采用图片、实物、模型、多媒体等直观的教学手段,借助动作、表情等来辅助教学,这样的词汇教学方式更符合初中生的思维特点与认知规律,更能激起学生主动参与的,更利于学生对单词的记忆与理解,达到音形义的结合。如在学习milk这个单词时
词汇是构成语言的三大基本要素之一,是整座语言大厦的基石。只有掌握一定数量的词汇才能提高学生的听说读写能力,才能让学生深入掌握语言的精髓。英语具有庞大的词汇量,而且随着社会的发展,英语词汇也在不断扩大与更新。采用传统教学中领读与机械记忆的词汇教学方法已经远远不能满足英语学习的需求,不符合英语词汇学习规律。可以说,词汇教学一直是英语教学中难以突破的瓶颈问题。随着教育形势的发展,教育部对词汇教学也提出了更高的要求。英语教学大纲明确指出:“初中阶段在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词,能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类,能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语与固定搭配,能够在笔头实际中运用。”此外还要求扩大400—500个左右的认读词汇。这不仅对学生在初中阶段的词汇提出了量的要求,同时也提出了质的要求。也就是说,学生要学会词汇学习方法,这样才能真正提高词汇教学的有效性,为学生的英语学习打下坚实的基础。笔者现结合教学实践对初中英语词汇教学常用策略浅谈如下几点。

一、学会利用音标与拼读规则认读单词

音标是准确拼读单词的基础,也是学生自主学习单词的基础。在平时的教学中,我们要加强音标与拼读规则的渗透,不要求快,采用一两节课进行突击式训练,而是要将音标与拼读规则的学习与具体的单词结合起来,这样更利于学生的掌握。在学习新的单词时,当教师进行领读时,我们并不是让学生进行机械的模仿,而是要让学生认真地听,听这个单词由哪些音素、音节构成,重音读在哪里。这样可以让学生将音标与单词结合起来,更利于学生词汇的学习。同时英语词汇虽然量大,但是在拼读上是具有一定的规律的,因此,在教学时我们不仅要教会学生读,还要让学生掌握拼读规则。如在学习keep时,可以让学生来试着拼读sheep,学习cold时拼读hold等。这样将拼与写结合起来,非常利于学生英语听说读写能力的提高。

二、采用形象直观教学方法来教学单词

初中生正处于以具体形象思维为主,向抽象逻辑思维过渡的阶段,他们对形象直观的事物更为感兴趣,更能获取直观信息,丰富表象,从而加深对知识的理解与记忆。以往的单词学习采用教师领读学生跟读的方式,教学缺乏生机与活力,无法激起学生主动参与的,而学生对单词的掌握也只是死记硬背,而造成词汇教学整体效果低下。针对这种情况,我们可以采用图片、实物、模型、多媒体等直观的教学手段,借助动作、表情等来辅助教学,这样的词汇教学方式更符合初中生的思维特点与认知规律,更能激起学生主动参与的,更利于学生对单词的记忆与理解,达到音形义的结合。如在学习milk这个单词时,我手中拿着一杯牛奶,说道:“What’s this? It’s a cup of mil源于:论文 格式www.7ctime.com
k.”紧接着又拿起一杯,说道:“There are two cups of milk.”在此基础上让学生以同桌为单位进行对话,在反复的一问一答的情景对话中,学生便可以准确掌握milk的词义与词性等。这样的学习方式比起枯燥的记忆更富有趣味性,更能调动学生学习的主动性,更能取得事半功倍的效果。

三、学会运用构词法来认识与记忆单词

英语词汇量虽然大,但并不是杂乱无章,各个单词间有着千丝万缕的联系,只要掌握了这些内在规律,便可以大幅度提高学生的记忆效果,扩大学生词汇量。故而在平时的教学中,我们要加强构词法的渗透,要让学生学会借助构词法来认识与记忆单词。构词法主要包括合成、派生、转化等。其中派生法是最主要的。所谓派生是通过加前缀与后缀的方式来构成新的单词。掌握了构词法,可以让学生从一个词延伸出去,学会更多新的单词。如前缀un-,im-表示否定“不”,happy—unhappy,possible—impossible;后缀-er表示“人”,teach—teacher,drive—driver;后缀-ly改变词性,变成副词,quick—quickly,careful—carefully等等。这些构词法是提高学生识记效果,扩大学生词汇量的一个重要手段。在教学时,我们要充分运用构词法,将一个词延伸出去,让学生由一个词学到更多的词,使学生逐渐掌握这些构词法。这样学生便可以运用构词法来扩大词汇量,学习一些生僻的论文导读:离篇。在以往的教学中学生只是孤立片面地学习单词,将单词与句子和具体的语境割裂开来,这样的学习只会让学生陷入死记硬背、机械运用的误区,既不利于学生对单词的理解与掌握,也不利于词汇量的扩大,更不利于学生英语听说读写能力的全面提升。因此,在教学单词时,我们要将单词运用于句子中,让学生结合具体的语境来学习,从而避免学
单词。

四、结合具体的语境来学习单词

正所谓词不离句,句不离篇。在以往的教学中学生只是孤立片面地学习单词,将单词与句子和具体的语境割裂开来,这样的学习只会让学生陷入死记硬背、机械运用的误区,既不利于学生对单词的理解与掌握,也不利于词汇量的扩大,更不利于学生英语听说读写能力的全面提升。因此,在教学单词时,我们要将单词运用于句子中,让学生结合具体的语境来学习,从而避免学生以母语为进行翻译式学习,更利于学生养成用英语思维的良好习惯,使学生真正掌握英语学习的精髓,促进学生英语能力的全面提升。在学习单词时我们不要急于让学生进行模仿与记忆,而是要为学生创设真实的交际情境,让学生结合自己的生活阅历与生活经验,结合具体的语境来猜测词性与词义。同时,教师也要尽量采用英语教学,为学生创设全英的良好的学习环境,对于一些学生不易理解的词汇、语法等也要尽量采用英语来解释,这样更利于学生语感的增强,更利于学生真正掌握学习英语的方法,扩大学生的词汇量。
总之,英语教学是以词汇为基础,我们要在做好词汇教学,提高学生词汇量的基础上提升学生的听说读写能力,如果没有一定的词汇为基础,学生听说读写能力的提高根本无从谈起。
(责编 张亚欣)