学会自主，成才之路-

论文导读：文新课程标准》积极倡导的转变学生学习方式的基本理念尚有一定距离。（二）忽视识字内容和学生年龄特点的问题现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象
摘要近年来，识字教学取得了大量的成果，识字教学流派、识字教学的方法纷呈，但这些流派、方法不少还是建立在为教师“教”的基础之上的，
没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构，缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，
缺少优化整合，学生学习时茫然不知用什么法，甚至不会用法，识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。因此，本文通过查阅相关
文献资料，并结合本人所教小学语文教学实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化当前小学低年级语文识字教
学提供一定的参考及借鉴。
关键词小学语文小学生自主识字能力

一、当前小学识字教学中存在的问题

(一)忽视学生自主识字的问题

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析，比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字写字习惯，加上工具书运用不熟练，有的对常用的检字法也很陌生。虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间，可许多学生到毕业时还未获得读书读报的基本能力，这实在是小学语文教学特别是识字教学的悲剧。这和《语文新课程标准》积极倡导的转变学生学习方式的基本理念尚有一定距离。

(二)忽视识字内容和学生年龄特点的问题

现行语文课程过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有 6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……。根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。

(三)忽视识字方法和学生年龄特点的问题

识字教学常用的教学方式过于强调以课堂为中心，在课堂上注重生字的学习，强调死记硬背，课后很少引导学生实践，积累汉字，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味。通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字，同时完成识字任务长时耗高，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点，因此学生不感兴趣，参与教学的兴趣不高。

二、小学语文教学中培养学生自主识字能力之策略

(一)把握学生思维发展的特点，调动学生自主识字的兴趣

根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级语文课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

(二)重视学法指导，教给学生自主识字的学习方法

识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重源于：7彩论文网论文集www.7ctime.com
要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，本人觉得，教师在教学时应注重教给学生识字的方法，引导他们积极参与学习。

1.读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方”字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。

2.部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池= 氵+也

3.字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回。半包围结构的字：远、运、逃、近。上下结构的字：草、落、泉、花。

(三)积极评价，保持学生自主识字的动力

1.你真棒，相信学生有自主识字的能力

日本汉字专家石井勋先生研究证明：一年级学生的识字能力最强(也最爱识字)，以后逐年下降。所以，我们首先应相信学生有识字的能力。

2.课堂游戏，提高学生自主识字的能力

在识字之前，教师用生动有趣的语言为学生创设一定的游戏情境。如：“和生字交朋友”，“走进生字王国”、“生字果园”，让学生感到进入识字状态，就是一次轻松的旅行。
识字过程本是一个枯燥无味的认知过程，采用游戏的方法会打破枯燥，使识字变得有趣起来。在这个过程中，教师是绝对的听众，和其他学生一起分享“小小解说员”的精彩解说。
我常与学生一起做“摘苹果”、“开汽车”、“小小邮递员”等游戏，使学生在轻松而又激烈的竞争氛围中达到巩固识记的目的。
三、结论
汉字的造字规律是多样性的，因此识字的方法也应是灵活多样的。为了实现学生独立、主动识字的目的，需要引导学生发现并掌握学习识字的方法。本文在对当前小学语文识字教学中现存问题及小学生汉字认知特点的基础上，通过本人的总结反思其中的合理性与局限性，优化各种识字方法，运用自主识字的策略，探索如何将自主识字的一些方法与学生自主学习的能力有机结合起来，遵循儿童认知规律，教给学生一些自主识字的方法。
参考文献：
裴建阁.小学低年级趣味性识字教学问题与探究[J].现代阅读(教育版),2011,24.
张景秋.浅谈如何培养低年级学生的自主识字能力[J].延边教育学院学报,2012,02.
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