试议探究小学美术体验式教学办法探究设计

论文导读：作出不同层次、不同风格的作品，来引导学生获得个体的审美体验，从而激发其自由而有个性地进行创作。二、讨论交流，领悟要领师生共同引出美术的话题后，教师不要急于讲解怎样绘画，应利用多媒体课件提供绘画的范例，既可以描述正确的画法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论交流正确的画法、途径。学生
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摘 要 传统的小学美术课教学，教师注入式的教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚着学生智力的发展和能力的提高，不利于培养独立思考、勇于创新的开拓型人才。体验教学，强调学生自主学习，主动参与，自由探究体验，实现了美术创新能力的培养。
关键词 体验式；小学美术；教学运用
小学美术新课程标准明确指出：”教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流”，注重学习方式的改进和指导。但是在当前美术课教育中，存在着课堂教学方式单一，学生体验活动不足。美术教学应该把学生的主体地位突显出来，美术教学的主题不应是一种外部施加教育的过程，而应是促进、引导学生进行主体自我建构、重构审美心智结构及主体主动参与审美体验的活动。体验式教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究体验，主张”先体验后引导，先体验后讲解，先体验后教学，具体操作是”从体验入手，从体验开始”，采用灵活多样的体验策略，为教学理论注入，新鲜血液。

一、走进生活，感受原型

建构主义认为：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义都是由每个人自己决定的；其反对传统教学机械地对知识做预先限定，让学生被动地接受；主张要提供建构理解所需要的基础，同时又要给学生留下广阔的建构空间，让他们针对具体情境采取适当的策略。形象思维是美术活动的基础。形象和情感有赖于学生大量接触实际事物和具体环境，因此，除了要求学生平时走进生活，留心观察感受身边的事物外，实地实物参访写生活动是美术教学经常采用的一种方式，以丰富学生的形象，感受美术教材内容的生活原型，逐步培养学生的形象思维能力和创造能力。
例如，教学“彩泥卵石”一课。教师利用农村小学地理环境上山好水好的特点，充分发挥校园自身的环境优势，让学生课前走进生活，去收集小溪中的卵石来做为趣味课教学的内容。上课时，教师在这种理念指引下，整合了美术教材内容，走进学生的生活实际，从学生的生活经验中选择活动的素材，激发学生学习兴趣。选取了趣味性强，动手面广的并富有教育意义的卵石为教学内容。学生针对一块块天然造型不同卵石的创作出不同层次、不同风格的作品，来引导学生获得个体的审美体验，从而激发其自由而有个性地进行创作。

二、讨论交流，领悟要领

师生共同引出美术的话题后，教师不要急于讲解怎样绘画，应利用多媒体课件提供绘画的范例，既可以描述正确的画法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论交流正确的画法、途径。学生通过多媒体课件绘画的示范，从中理解、体察，看别人怎么画、怎么运用绘画技巧等，从总体上感受绘画的意蕴，进一步领悟绘画的要领。引导学生针对绘画的话题，研究绘画的内容及要求，明确绘画的方法，总结绘画的注意事项。并让学生自己初步设计出绘画活动的方案。
如：在教学《美术怎样表现主观情感》一课时，由于小学生对一些美术作品见得少，知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都不够强，因此，对美术的情感认识也很浅显。教学时教师就运用多媒体，多让学生欣赏一些中外美术大师的名作，配以大师的生活经历，创作背景的讲解，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在作品所表现的意境中，情感处于最佳状态。同时组织学生围绕美术作品进行交流和讨论，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，把重难点所涉及的内容通过实例展现出来，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，领悟绘画要领，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。

三、创作作品，体验成功

教师在对学生进行美术教学时，不是一味地灌输如何掌握各种美术绘画技术技巧，我们的美术教育不是单纯要培养一个个小画家，而是要让孩子从中感受美、发现美、创造美。在学生绘画时要提供一个自由轻松的空间，让学生们充分发挥自己的创造力，并在学生出现困难时鼓励、启发和引导他们，让孩子的创造个性得到充分的发挥。学生在绘画时对心中自然界物体的形状如何并不重要，重要的是生活中绚丽的色彩。这正是孩子纯真无瑕思想的自然流露，虽然稚拙、简单，但她表现出的想象力是那么大胆、真诚，是我们成人所无法达到，也画不出来的。美术绘画创作活动中让学生体验创作，让学生亲身参与活动的每个环节，并在每个论文导读：新的功能、用途以及创新的想法，表现得淋漓尽致，体验创作时的乐趣。总之，在美术教学中，根据形式的年龄特点和教材内容需求，通过触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等多种体验活动。既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂美术课
环节中大显身手，一展才能。从而获得美术创作的乐趣，体验创作的成功。
例如，教学“彩泥卵石”一课。课前让学生到校外的小溪里采集卵石，在收集过程中让孩子们选择“奇”、“异”、“怪”之类的卵石，让学生体验收集生活中的素材。课中让学生展开自己的想象，在想像过程中不断有学生跟我说，老师：“这块像一个侧面的老虎象”，“这块像一条小船儿”……想像中孩子们充满了回归自然的乐趣。再通过单独创作或小组合作的方式，每一个学生投入到了创作、设计一个新颖的手机造型，把最新的功能、用途以及创新的想法，表现得淋漓尽致，体验创作时的乐趣。
总之，在美术教学中，根据形式的年龄特点和教材内容需求，通过触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等多种体验活动。既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂美术课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。
参考文献：
周新.美术心理学[M].人民美术出版社，2008，5.
白鸽.人物写生教学中如何培养学生创造思维能力[J].职业技术，2010（01）.
[3]唐韶源.审美教育中缺失实践的思考[J].中国美术教育2009（3）.