浅析段式实施“三段式”教学方式，培养学生自主探究能力

论文导读：。”学生在好奇心的驱使下能主动地学习、探索、创新，对知识的掌握也就更加牢固。例如，在教学“文字处理软件”的应用时，笔者先教给学生一些比较常规的文件编辑方法，而对于上下标的设置、添加特殊效果等编辑方式，则鼓励学生自主摸索、尝试练习；然后让学生展开交流，把自己探讨成功的某些操源于：标准论文www.7ctime.com作介绍
【摘 要】作者在借鉴相关教育教学理论的基础，结合信息技术学科的特点，通过坚持不懈的实践、尝试，制定了“三段式”的课堂教学基本操作模式，并取得了一定的成效。该教学模式分为三个阶段：“创设情境，激学诱思”→“自主探究，发现规律”→“实践延伸，体验成功”。
【关键词】信息技术课程；“三段式”教学模式；自主探究；情境；实践
笔者从事初中信息技术教学多年，教学实践中笔者发现，学生在信息技术课堂中存在着诸多不尽人意的问题，诸如学习的主动意识不强；基础好的学生在课堂上容易得到满足，思想常常开小差；基础差的学生面对有一定难度的学习内容又望而生畏，漠视学习；学习过程中一些学生缺乏自我监控和自我调节意思，等等。为了能够调动学生学习的主观能动性，培养学生自主探究能力，笔者在借鉴其他学科的基础上，结合本学科的特点，通过坚持不懈的实践、尝试，制定了“三段式”的课堂教学基本操作模式，并取得了一定的成效。该教学模式分为三个阶段：“创设情境，激学诱思”→“自主探究，发现规律”→“实践延伸，体验成功”。每个阶段的教学意图分别为：运用情境，诱发参与；自主学习，鼓励发现；拓展延伸，学以致用。

一、创设情境，激学诱思，揭开自主探究之序幕

美国人本主义心理学家马斯洛把人的需求依次由低到高排列，分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。为帮助学生达成“自我实现”这一最高层次的需求，充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来，体验成功的快乐，在教学中教师要注重创设情境，激发学习兴趣，引发学生思考，并让学生先尝试学习，接着教师再作简单的引导，帮助学生解决学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示作品，满足学生的成就感，从而实现最高层次的需要，促使其成为探究发现的主人。
在“创设情境，激学诱思”这一阶段，笔者根据初中生好奇心强、喜欢游戏这一特点，把计算机新课的学习寓于游戏之中，或设下悬念，激发探究兴趣，使学生在浓厚的兴趣中获取新知识，习得新技能。所谓“设下悬念”，就是在教学过程中不是把教学内容和盘托出，而是借鉴小说、戏曲、影视等作品的“悬念”这一表现技法，以激活学生期待的心情，让学生自己去预测、发现解决问题的路径，得出相关结论，因为“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”学生在好奇心的驱使下能主动地学习、探索、创新，对知识的掌握也就更加牢固。例如，在教学“文字处理软件”的应用时，笔者先教给学生一些比较常规的文件编辑方法，而对于上下标的设置、添加特殊效果等编辑方式，则鼓励学生自主摸索、尝试练习；然后让学生展开交流，把自己探讨成功的某些操源于：标准论文www.7ctime.com
作介绍给其他同学；最后，笔者再进行总结、补充，纠正模糊认识，让学生心中的悬念“豁然开朗”。实践证明，悬念的设计是信息技术课堂教学中提高教学效果的一种行之有效的方法。这样的学习过程变被动接受为主动探究，有助于调动学生学习的积极性，揭开自主、探究的序幕。

二、自主探究，发现规律，演好主动探索之重头戏

《义务教育初中信息技术课程标准》注重“过程与方法目标”的实现，在“知识与技能”目标中指出：“在解决问题的过程中，能通过探究性活动完善自主学习的能力和信息技术的综合实践能力。”而“自主探究，发现规律”这一阶段的活动正好是这一教学理念在教学中的实际运用。在这一阶段教师应以“导游”的角色出现在学生当中，给学生指明探索和解决问题的方向与路径，尤其是帮助学困生解除疑惑、攻克难题。这一阶段注重引导学生自主探究，发现规律，属于探索活动中的“重头戏”。
“自主探究，发现规律”可以概括为“探索式教学法”。使用这种教学方法时，面对某一教学内容，笔者事先不予讲解或仅作简单的提示，而是把一个任务安排给学生，让学生经历自主探究、尝试练习而最终有所发现这一学习历程。笔者通过让学生围绕问题展开自学，大胆交流彼此的情感、体验与观点，分享彼此知识、经验和思想，充分挖掘学生的自主创造性，培养其解决问题的能力，形成自主学习的意识。譬如，在讲解Word中“图文混排”内容时，笔者仅仅向学生演示了图片的插入和格式的设置方法，而将艺术字和文本框的插入及格式设置则采取让学生自己动手论文导读：由于给学生提供了充裕的操作与交流时间，学习效果较为显著。又如在教学Word的综合应用相关内容时，笔者给予学生自由选择的空间，不要求学生按照书本上的操作步骤按部就班地进行，而是鼓励学生根据自己掌握的理论知识与基本技巧，随意发挥；然后选取具有代表性的学生作品进行演示、品评。

三、实践延伸，体验成功，发挥自由创造之

操作和同伴合作学习的方式来完成。尽管笔者讲授的时间很短，但由于给学生提供了充裕的操作与交流时间，学习效果较为显著。又如在教学Word的综合应用相关内容时，笔者给予学生自由选择的空间，不要求学生按照书本上的操作步骤按部就班地进行，而是鼓励学生根据自己掌握的理论知识与基本技巧，随意发挥；然后选取具有代表性的学生作品进行演示、品评。

三、实践延伸，体验成功，发挥自由创造之才能

“实践延伸，体验成功”阶段，要进一步巩固和深化认识，完善对知识的“感知——概括——具体”这个认识过程。在这一阶段，既要抓好基础知识的巩固练习，通过基本训练帮助学生形成基本能力；又要注重实践，加强深化。具体措施是精心设计那些具有一定选择性、操作方法不唯一、策略多样化等开放性的练习，安排学生进行操练实践，进行适当的拓展延伸，使开放性练习与封闭式练习相辅相成，促进学生求同思维与求异思维的协调发展。例如，教学Word表格修饰时，笔者没有直接告诉学生“边框颜色”、“边框粗细”、“设置单元格底纹”等一系列操作方法，而是要求学生运用自学、摸索、合作、探究等方法，通过小组合作的方式来完成。各小组通过一番实践与探索，迅速地找出了解决问题的方法。
引导学生进行拓展实践，需要注意的是，在设计练习任务时，要根据学生的特点和教材特点，尽量设计一些富有趣味、实用性强的任务，使学生愿学、爱学、乐学，学有所得。毋庸置疑，只有学生感兴趣去实践，只有经过学生自身探究获取的知识与技能，才能理解得更深，掌握得更扎实，达成学以致用的目的；也只有这样，才能让学生体验成功，发挥自由创造之才能。
实践证明，实施“三段式”教学模式，鼓励学生自主探究，发现规律，可以培养学生的自学习惯和探究能力，引领学生步入自主学习、乐于实践、勇于探索的天地，进而有效提高学生信息技术综合素养。
【参考文献】
马斯洛.人类动机的理论[M].中国人民大学出版社，2007.
.义务教育信息技术课程标准（实验版）[S].北京师范大学出版社，2007.