阐释妙用多媒体技术在小学数学新课导入中妙用学术

论文导读：的心理特征，选择恰当的现代教育技术，优化新课导入，学生就能迅速进入最佳的学习状态，课堂教学效益就一定能得到提高。关键词多媒体技术；小学数学；新课导入“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”，“知之者不如好知之者，好知之者不如乐知者。”国内外教育家所见略同。可见，兴趣是学生学习动机中最现实、最活
摘 要 兴趣是推动学生学习的强大的内在动力。新课导入如果能根据学生的心理特征，选择恰当的现代教育技术，优化新课导入，学生就能迅速进入最佳的学习状态，课堂教学效益就一定能得到提高。
关键词 多媒体技术；小学数学；新课导入
“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”，“知之者不如好知之者，好知之者不如乐知者。”国内外教育家所见略同。可见，兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要动力。所以，作为小学教师，我们有必要尽力为每一个孩子创造妙趣横生、丰富多彩的学习机会。而利用现代教育技术导入新课，就可以较好地激发学生学习兴趣，抓住学生认知起点，可以有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功教学铺下基石。
（1）利用现代教育技术温故知新，抓住学生认知起点，形成认知结构。如教学《乘法分配律》时，首先课件出示一幅图：源于：硕士论文www.7ctime.com
三件儿童上衣与三条儿童裙子，问都买来需要多少钱？有几种方法解答？学生很快列出算式：（5+4）×3=27、5×3+4×3=27、5+5+5+4+4+4=27、5+4+5+4+5+4=27。引导学生观察算式找出异同，发现规律，揭示课题。又如教《认识乘法》时，首先用课件展示写着一些加法算式的动物园大门，请同学们自由选择算式并计算后，观察这些加法算式中的加数，进行分类。开启大门。学生情绪高，也为下面认识“几个几”作好铺垫。再如教学《有余数的除法》时，先投影显示八块月饼、两个方便袋，指名学生到投影仪上把八块月饼平均放入两个方便袋，学生很快分完。此时在投影仪上又加一块月饼，再让学生平均分，结果剩下一块月饼无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样以旧换新，又为新知搭桥铺路。有助于学生形成良好的认知结构，对新知也能深刻掌握。
（2）利用现代教育技术创设情境，开启学生思维闸门，让学生迅速进入最佳学习状态。如教学《认识分数》时，课件展示场景图：两个小朋友带了一些食物（4个苹果、2瓶水1个蛋糕）去秋游。请同学们帮他们分一分。通过公平地分食物引出平均分，再探讨表示方法，让学生意识到分数的产生是以平均分为前提。再通过对平均分的份数不同情况的表示方法“逼迫”学生经历一个再创造的学习过程，有效突破难点，受到事功半倍的教学效果。 又言“学起于思，思起于疑”。所以导入新课时，可以适当创设“问题情境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。如教学《用字母表示数》时，先用课件介绍小尚和他的爸爸：小尚今年六岁，爸爸比他大27岁，问爸爸几岁了？在学生列式表示后，师生共同陪小尚进入时空隧道玩游戏，回忆过去，展望未来，推算出当小尚几岁时，爸爸那年是多少岁。“这么多同学都想说，如果老师把你们每个人的想法写下来，行不行？”“太麻烦了！”“大家能不能想个办法，用一个式子概括所有同学的想法，表示出小尚任意岁数时，爸爸那年的岁数？”疑问萌发了学生求知的，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。再如教学《圆的认识》时，“对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？”“生活中，你们在哪儿见到过圆形？”生自由发言。“今天，老师也给大家带来一些圆。”课件展示：平静的水面，突然掉进一颗小石子（播放动态的水纹，并配以石子入水的声音）。此时学生激动地喊“水纹、圆——”“其实这样的现象在大自然中随处可见”课件播放：伴随着优美的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中无颜六色的鲜花、光折射后形成的美妙光环、用特殊仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环行山等画面。此时学生既惊异又慨叹。“因为有了圆，世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘，好吗？”“动手画一个圆吧！”此时学生情绪高涨，纷纷商讨画法，动手画圆。自然进入新知学习阶段。合理设置悬念，让学生产生急切期待的心理状态，感到新知具有强烈的诱惑力，激起学生探索、追求新知的浓厚兴趣。
（3）利用现代教育技术引导学生观察，建立表象，激发学生探索规律实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助论文导读：物的关系，可以使他们获得较深的感受。如教学《认识平行》时，先用课件播放录象：学校全景，突出展示外栏杆、足球门、跑道、足球门的侧门。“在花栏杆这个平面上用两条直线表示两根栏杆，在球门正面用两条直线表示两根立住，在操场上用两条直线表示跑道线，在球门的侧面用两条直线代表球门的砥柱和支杆。”“它们都有几条线？”“两
于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如教学《认识平行》时，先用课件播放录象：学校全景，突出展示外栏杆、足球门、跑道、足球门的侧门。“在花栏杆这个平面上用两条直线表示两根栏杆，在球门正面用两条直线表示两根立住，在操场上用两条直线表示跑道线，在球门的侧面用两条直线代表球门的砥柱和支杆。”“它们都有几条线？”“两条！”“都在什么面上？”“同一平面！”教师借助多媒体课件，让学生经历从显示的生活空间中抽象出几何图形的过程。媒体恰当运用是学生交好的到每副图中两条线都在同一平面内，为下面研究同一平面内的两条直线的位置关系打下基础。又如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后，告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。再如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示“同时”、“相向”两概念的意义。也使学生理解了相距、相遇两概念的涵意，促进了对新知识的探求。