阐释再认回归课堂教学原点，再认识“学生主体”和“教师主导”中专

论文导读：
摘 要：郭振有同志曾讲：“素质教育的根本途径在课堂。”可见课堂教学应该立足于学生的全面发展，实现学生综合素质的全面提升。
关键词：教学远点；学生主体；教师主导
新的课程计划提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，其实质指向了学生的全面发展，因此全面落实三维目标是课堂教学的基本任务。而教师准确理解课堂教学，正确把握学生主体和教师主导，是全面落实三维目标的根本保证。

一、对课堂教学原点的理解

1.就课堂教学这一社会实践活动的基本矛盾而言，显然是“学生”和“认知”的矛盾

学生作为人类的延续者和社会文明的继承者，是教学这一社会活动的主体，而“认知”是客观存在，且相对稳定的，作为课堂教学活动组织者的教师，只能起辅助作用，他们课堂教学劳动的意义在于促使学生更好、更快地完成认知，也就是更好、更快地实现学习目标。因此，课堂教学效率理应按照学生当堂课的学习目标达成情况来考量，而不是按照教师上课讲授内容的多少来考量。
似乎这一观点很容易理解，但在实践中却经常会被忽视，比如经常会听到有的教师说：“我要不讲就完不成教学任务。”显然这样源于：大学论文格式范文www.7ctime.com
说话的教师心里，还是认为自己讲了就算完成教学任务了，本质上还是错误地理解了教学目标的意义。因此，很有必要澄清课堂教学的基本矛盾和教学目标的本质。

2.就学生在课堂教学活动中基本的学习形式而言，显然有主动性程度高低之分

学生在课堂教学活动中的学习形式主要有听、看、说、读、记、练、操作和讨论等等，如果考查这些学习形式中学生的主动性程度，显然是听和看主动性差，动手练习、操作和讨论等主动性强，而就学习效率而言，也明显是主动性强的学习形式一定要高于主动性差的学习形式。我们都知道的两句俗语“视而不见”和“充耳不闻”，就是主动性差的接受式学习效率低的明证。
3.就教师在课堂教学活动中的“劳动”形式来而言，根据“针对性”强弱不同明显有效率高低之分
教师在课堂教学活动中的劳动形式不外乎三个层次：教师讲——教师只是自顾自地讲解叙述说明授课内容，没有关注到学生的学习情况（刚刚走上讲台的老师往往处于这一状态）；教师教——教师也是以讲解叙述说明授课内容为主，但是教师关注到了学生的学习情况，较单纯的教师讲增加了师生互动；教师组织学生学——教师抓住了课堂教学的主要矛盾，积极引导学生自主学习。

二、对学生主体的再认识

由课堂教学的基本矛盾我们不难看出，学生是课堂教学过程中的主体。这一教育观念也已被教师所接受。但是，在课堂教学中真正能够做到以学生为主体的教师却不多，很多教师还是原来的自己讲学生听，没能用先进的教育思想引领自身的教学行为的现象普遍存在。究其原因，还是教师只是思想上认同了“学生是主体”这一观点，而对其本质没有深刻的认识造成的。课堂教学中“以学生为主体”应该主要体现在如下三个方面。

1.课堂上的教学方法是以组织学生“学习”为主

新课标提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的目标，是立足于学生全面发展的，并且同时提出了学生的学习方法主要是自主学习、合作学习和探究学习三种形式。因此，教师在课堂教学过程中必须摒弃单纯知识灌输的思想，立足于三维目标的实现，大胆地放手让学生自己学习、合作学习和探究学习。
我们常说“要让学生学会学习”，显然提升学生的学习能力是教育的重要目的之一。但是不放手让学生学习，学生是永远不可能学会学习的。学生学习能力和学习兴趣是课堂教学改革的归宿。

2.课堂上能够放手让学生汇报展示自己的学习成果

在课堂教学中，教师要尽可能让更多的学生有发言汇报的机会。这种发言可以是小组内部讨论发言，也可以是面向全班的汇报发言。通过学生的发言汇报，可以实现生生交流，激发其他学生的思维。同时，每当学生发言，必须对认知进行梳理和组织，这样做无疑是总结和概括的过程，一定会使其思维和认识更加深刻，一定会锻炼他的逻辑和严谨。

3.课堂上能够让学生的思维创新得到鼓励

课堂上经常会出现学生的思路或方法不同于教师备课时的预设的情况，也经常见到有的教师在此种情况下直接打断学生，把学生的方法和思路引导到自己的预设上来。毋庸置疑，教师这种做法会桎梏学生的思维，久而久之会扼杀学生的创造性。
总之论文导读：绩的办法是低效的，是走不远的。2.教师主导学生的学习方法和学习节奏教师要把握好课堂教学的发展，什么时候让学生自己学习，什么情况下让学生合作学习或讨论探究，什么时候让学生汇报展示，等等，都需要教师来主导。教师要根据课上学生学习表现来确定自己的教学，我们说以学定教，比如，学生出现困难，教师要适时点拨，通过
，以学生为主体不是停留在口头上，而是要真正地相信学生、解放学生，让学生自主去解读体悟文本、去概括提炼概念、去设计操作实验、去探索应用规律、去发现解决问题，让学生真正成为学习的主人。

三、对教师主导的再认识

新课改理念指导下的课堂教学，教师不再是主角，是处于导演和组织者的角色，但是我们千万不能理解成教师无事可做了。把这样的课堂理解成教师没有办法做或无事可做显然是错误的，是对教师主导的片面理解造成的。相反，新理念指导之下的课堂教学教师的作用更加重要，教师仍然起着决定性的作用，学生的主体地位是教师给予才能落实的，课堂教学的高效率一定是教师和学生共同创造的。
课堂上教师主导的作用主要体现在以下三个方面。

1.教师主导学生学习内容和学习目标

教师根据自己对教材的理解和对学情的把握，确定好每一节课的学习目标和学习内容。内容安排上一定要“以本为本”，紧紧抓好核心知识。核心知识主要是指“基本概念和基本原理、重要过程和重要方法”。这里讲“以本为本”，不是说不许拓展增加课外内容，而是强调一定要抓好核心知识，抓住知识的主干，有利于学生形成知识体系，掌握重要的方法和知识的形成过程。
教学内容安排合理，目标设置科学，既有一定的难度，又是学生跳一跳就够得着的。受应试教育影响，不少教师在教学设计中容易贪大求全，内容安排很多，教材挖掘得过深、拓展得太宽，看似一节课的容量很大，但学生一节课根本无法掌握，这显然是不科学的。这其中有一个“多和少”的辩证关系，每节课少，但是每节课都掌握，日积月累就是多；每节课过多，但每节课都没有掌握好，日子久了就是少。靠大量练习来提高成绩的办法是低效的，是走不远的。

2.教师主导学生的学习方法和学习节奏

教师要把握好课堂教学的发展，什么时候让学生自己学习，什么情况下让学生合作学习或讨论探究，什么时候让学生汇报展示，等等，都需要教师来主导。
教师要根据课上学生学习表现来确定自己的教学，我们说以学定教，比如，学生出现困难，教师要适时点拨，通过点拨实现学生的提升；学生出现错误，教师要适时纠错，通过纠错实现知识的落实，等等。教师必须做好引导、点拨、纠偏、补漏、评价和整合等工作。

3.教师必须组织好课堂教学

课堂秩序是一堂好课的基本保证。课堂上学生表现活跃，应该是思维活跃，而不是身体活跃。现在有个别教师片面理解了学生合作学习的实质，一会儿让学生讨论，一会儿又是交流，一会儿又是汇报，课堂上看起来热热闹闹，但学生的思维并没有真正调动，学生学习习惯和思维习惯没有训练和养成，实质上是浪费了宝贵的课堂教学时间。同时，教师要注意锻炼学生的有意注意，注重调动学生的积极性，注意激发学生的兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习。
总之，在新的课程理念指导下的课堂，教师的主导作用是十分重要的，只有教师的主导作用发挥得好，学生的主体地位才能得到落实，才能实现课堂教学的高效率，才能真正实现学生的全面发展。
（作者单位 江苏省苏州国际外语学校）