研讨衔接浅谈初中英语如何实现教学环节衔接要求

论文导读：ohaseverhelpedus.（通过Reading故事教给学生学会对那些曾经给自己提供帮助的人感恩）。就这样围绕Help这个话题教师经过自己的有机整合把第八单元的五个课时衔接了起来。实践证明，经过这样做，教师的聪明才智得到了充分的发挥，实现了从教教材到用教材教的转变，学生从纷繁复杂的知识中得到了做事和做人的方法，教师和学生都
笔者曾经参加2012年在华山中学举办的中考学考研讨活动，其中让我受益匪浅，醍醐灌顶的一句话是：教师上课时做课件不难，找习题也不难，最难的是教师的衔接语言。这与前一次有位名师的思想不谋而合：新时期教师应该努力实现知识的深层次整合。然而，在平时的教学中，受教材和知识点的局限，许多教师迫于考试的压力按部就班，教材有多少就讲多少，考试不出现的不讲，教学语言贫乏，结果把生动的语言变成了冷冰冰的答案。尤其是上公开课时，为了让精彩纷呈的课件更给力，教师完全是课件的“傀儡”，结果是上完一节课幻灯片很好看，但蓦然回首，能力却在灯火阑珊处。新课程理念要求教学是由不同环节组成的有机整体。要提升教学的有效性，必须重视各个教学环节的的衔接。“有效的课堂一定是既行云流水，又能环环相扣。”笔者结合这五年的初中教学经验，从以下种课型来进行教学衔接效果较好：

一、一个单元五个课时之间的衔接

新目标《Go for it》教材最大的优点就是教材的内容贴近生活实际，它采用任务型语言教学模式（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。教材的内容表面是零散的，实际上要靠教师的机智把它整合成有机的整体，穿成一条线。以九年级Unit8 I’ll help clean up the city parks 一个单元为例，本单元的Language goal是Offer help 这个语言目标对于当今社会人情冷漠，人与人之间缺少关怀和帮助特别有意义。因此我在教学时用情感目标作为衔接点把本单元五个课时穿成了下面一条线：
We could help people in many ways.（让学生明白帮助别人是容易的）→What can you help do according to your hobby and why do you help other people？（让学生懂得学会帮助别人和为什么要帮助别人）→Helping others is to help ourselves.（通过自行车男孩Jimmy的源于：大学毕业论文范文www.7ctime.com
故事进一步深层体会帮助别人的原因）→I will become a people who I want to be in the future.（通过写作体会帮助别人就是帮助自己）→ We should learn to thank the people who has ever helped us.（通过Reading 故事教给学生学会对那些曾经给自己提供帮助的人感恩）。就这样围绕Help 这个话题教师经过自己的有机整合把第八单元的五个课时衔接了起来。实践证明，经过这样做，教师的聪明才智得到了充分的发挥，实现了从教教材到用教材教的转变，学生从纷繁复杂的知识中得到了做事和做人的方法，教师和学生都收获了成功的喜悦。

二、听说课的衔接

每个单元的第一课时以听说为主，如何快速引入本节课的话题和提高课堂效率就很重要。听说课的衔接可以通过上一个环节中的某些信息，引导学生进行相关的联想，不知不觉中进入本节课的话题。教师在设计教学语言时，首先要确定能引起学生感兴趣的信息点，然后引导学生展开联想，最后把学生的思绪收回来，引入一节新课的学习。以九年级Unit9 When was it invented？ 第一课时为例，教师用上个单元的单词use作为信息点效果好：
T： Yesterday we knew that people used a dog name“Lucky” to help the disabled people.（这是上个单元的Reading的最后一句 I think we can also use the computer to help people.）For example ， we can use computer to listen to music. And…Can you make more sentences like this？
S1： We can use the computer to play computer games.
S2： We ca论文导读：对老师提出的问题答非所问影响了教学环节之间的顺利衔接，教师要有随机应变的能力。3.要注重培养学生的思维能力，衔接要有启发性，如学完了电子邮件英语的课文，教师要引导学生思考：Isthecomputergoodorbad？教会学生看待事物要一分为二。（作者单位：新疆农二师二十九团孔雀中学）编辑/张俊英上一页12
n use the mobile phone to take photos.
S3； The TV can be used to watch.
（学生给出各种答案）
T： What clever teenagers you are . I want to say the TV and the computer are all inventions. Do you want to know when they were invented？
一石激起千层浪，在这里，笔者引导学生围绕invention谈论，把课堂自然地引到下一个环节，进行近代和当明历史的学习。

三、写作课的衔接

笔者今年参加了华山中学举办的中考学考研修活动，其中王峰教师的写作课让我记忆犹新。一般情况下教师在上公开课时不想上写作指导课，因为不好上，害怕学生写不完或写不好。但王峰老师的对教材的整合和教学的有机衔接让听课的老师流连忘返，教师不是把课件做得非常亮眼，而是一个功夫熊猫的视频作为引入，用Who can help me？作为主线，引导学生用各种不同的提建议的句型来当堂写作。在这里，教师的衔接不留“痕迹”，学生既学会了如何审题又学会了有效写作。
为使教学过程自然、流畅、有效，在设计和使用各种衔接方法时，教师应该注意以下几点：
1.设计的衔接方式要以学生的兴趣为先。教师不能单凭自己的喜好来设计教学环节，要以学生为主体，要了解学生的习惯、爱好和生活；其次，可以换位思考，把自己想象成学生，体会可能产生的效果。
2.不是每节课都能有效衔接，教师切记生拉硬扯，生搬硬套。如果不能衔接的也要衔接，课堂会出现断层，学生也会感到突兀。如果学生对老师提出的问题答非所问影响了教学环节之间的顺利衔接，教师要有随机应变的能力。
3.要注重培养学生的思维能力，衔接要有启发性，如学完了电子邮件英语的课文，教师要引导学生思考：Is the computer good or bad？教会学生看待事物要一分为二。
（作者单位：新疆农二师二十九团孔雀中学）
编辑/张俊英