试论汉语浅谈少数民族地区信息技术在汉语文教学有效应用设计

论文导读：
摘 要：民族语言与汉语文的有效整合，简而言之，将民族语言与主体语言汉语进行融合，使学生学习汉语变得轻松愉悦，在学习中形成语文学科素养，使学生认知和理解能力有所提高，实现汉语文的教育教学目标。而对于信息技术与语文学科课程整合，简而言之，就是发挥信息技术辅助教学的优势，突破教学中的重难点，提高课堂效率。
关键词：少数民族 信息技术 汉语文教学 有效性
民族教育凸显出教育的区域化，尤其是对于少数民族地区的汉语文教学有一定的难度，而运用现代化多媒体手段，对于教育教学而言就更显现出教师摘自：学术论文模板www.7ctime.com
对课堂要有较高的驾驭能力，使汉语文与多媒体进行有效整合，让二者相得益彰。

一、整合民族语言与汉语文，提高语文的课堂实效

1.利用民族语言诠释汉语文的深刻内涵

作为少数民族的汉语文教师，应该掌握好将“民族语言”进行汉化的能力，教学中学生对一些生僻的字词理解不准的时候，应及时利用本民族语言进行解析，当然，教师的理解和诠释要求精准，不能进行只言片语的解释。提高学生汉语文的学习能力，要充分利用地区特点进行语文素养的培养，如在进行自然环境的描写训练时，我引导学生利用课余时间去观察草原的花花草草，让学生学会利用拟人、比喻等修辞手法进行原生态的创作。学生们在观察思考后，有的学生写道“清晨我嗅到了来自天堂草原的问候，花香草绿，我知道春天离我们不再遥远”、“草木一秋亦如人生，绿色生机时要抓住机遇焕发青春，干草斑黄，要懂得感悟生命”……这说明少数民族学生写汉语作文同样妙笔生花，语言是不分民族和国界的，教师只要晓之以理、动之以情适时引导，定会让学生们领悟汉语文学习的真谛。

2.准确地把握课程标准，做好汉语言教学

新课程标准提出新的教学观：“学生是课堂的主人，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者与合作者”，所以在教学中要做好角色的转变，教学中积极利用少数民族地区的特点为学生创设自主学习的问题情境，引导学生积极思考、实践、探索、交流，获得知识，形成学习语文的技能和方法。促使学生在教师的指导下主动而富有个性的学习，发挥教学，鼓励学生创新思维，“教无定法”，教师要重视教学手段和教学方法的多样性，提高课堂教学的实效性。

二、信息技术与语文学科课程整合，优化课堂教学环节

1.把握重点突破难点，引导学生完成学习任务

信息技术的运用与语文课程的有效整合，要求教师处理好教学中的重点和难点。如教学《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一课，我充分利用多媒体的声光电效应，再现了圆明园曾经的辉煌，使学生对被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园有了大致的感受。之后我又结合学生学习的历史知识《第二次战争期间列强侵华的罪行》，讲述了“万园之园”圆明园，如何被英法联军先抢后烧化为灰烬的。一种巨大的民族屈辱感涌上学生的心头，心灵受到了震撼。学生也就理解了雨果的写作立场，取得了珍视和尊重人类文明的共识。

2.适时设置教学情境，激发学习热情

在讲述《三峡》一文时，课前我就利用信息技术的优势搜集整理了关于三峡的视频。同学们通过观看归纳得出了三峡的怪石嶙峋、危峰突兀的特点，接下来请同学们运用汉语言进行书写感受三峡的美。利用信息技术突破了地域和感官的局限，学生感受到了汉语文的魅力。

3.延伸拓展少数民族地区学生的视野，提高学习能力

新课程标准强调，要在学生的学习和探究活动中，引导学生掌握学习的技巧和方法，提升学生的语言实际运用能力，对于少数民族地区的学生的汉语言能力的培养显得尤为重要。在学习中要注重陶冶他们的情操、锻炼思维能力和提高文学素养。如在《莲文化魅力》的综合实践课中，我引导学生由课内向课外发展，扩大语文学习的外延。在学习了周敦颐的《爱莲说》后，由于北方的少数民族学生对莲花了解很少，于是我便借鉴了文人墨客、诗人作家对莲花的独有的爱慕，来渲染情境，拓展学生的学习和领悟的视野，激发学生的学习热情，凸显汉语言文学的魅力。
总之，作为少数民族地区的教师，要适应信息技术的潮流，将信息技术与汉语文的教学有机结合起来。积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，努力激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让信息技术为推动教改服务， 找准少数民族地区教育的整合点，充分运论文导读：用信息资源对语文教学的辅助作用，更好地服务少数民族地区的教育。上一页12
用信息资源对语文教学的辅助作用，更好地服务少数民族地区的教育。