阐释英语应用教育技术培养小学生英语探究学习能力

论文导读：Hello.Zhang：Hi，John.ThisisZhangPeng.Whatareyoudoing？John：I’mtalkingtoyou.Zhang：Comeon，John.Whatareyoudoing？John：I’mdoingthedishes.Whatareyoudoing？Zhang：I’mreadingabook.John：DoyouwanttogototheChildren’sCenter？Zhang：Sure.What
摘要：《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求发展学生的英语探究学习能力。小学英语探究学习能力的内涵包括小学生探究学习英语的意识、情感、策略和资源利用等。运用教育技术促进小学英语探究学习能力的培养主要体现在：激发学生探究学习的积极情感，创设学生探究学习的语境，便利学生自主探究学习，促进学生合作探究学习。
关键词：激发情感 创设语境 自主探究 合作探究
新世纪课程与教学改革的核心任务是形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式。《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求发展学生的英语探究学习能力：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”小学英语探究学习能力的内涵包括小学生探究学习的意识、情感、策略和资源利用等。
教育技术的本质是运用有形的“物化技术”和无形的“智能技术”手段去优化教育、教学过程以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论和实践。运用教育技术促进小学英语探究学习能力的培养主要体现在激发学生探究学习的积极情感，创设学生探究学习的语境，便利学生自主探究学习，促进学生合作探究学习。

一、激发学生探究学习的积极情感

激发学生的兴趣、动机、自信、意志、合作精神、祖国意识、国际视野等积极的情感态度，是学生探究学习英语成功的关键。计算机和多媒体可以文字、图形、图像、动画、视频和音频等多种形式呈现英语学习资源，调动学生的多种感官同时参与学习，激发学生探究学习英语的浓厚兴趣和积极性，提高学生探究学习的思维水平和效果。
[案例1]
《PEP小学英语》Book 4 Unit 6 At a Farm Part A Let’s Talk部分的主要内容是几位学生到农场参观的情景对话，有位教师在热身环节用多媒体播放上一节课学过的Let’s Do部分的内容（见下图），让学生边看边听边说边做。Let’s Do
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Let’s Do部分的内容是上节课的主要内容。小学生生性活泼好动，看着大屏幕上的动画，跟着配音说短语、模仿动作，他们的眼、耳、嘴、脑和四肢都被调动起来参与到活动中。通过活动，学生不但复习了上节课的主要内容，为下一步学习做好准备，而且激发了探究学习的积极性，发展了学生的视觉—空间智能、音乐智能和身体运动智能。
学生因多媒体的声音、画面刺激感官而引起的对探究学习英语的情感是浅层的、短暂的，因使用教育技术获得探究学习英语的深层次成就感而激发的积极情感才是深层的、持久的。因此，教师应根据教学目标、内容和学生心理特征、认知水平、学习风格、生活经验及个体差异，系统设计多媒体使用的时机、种类、形式、时间等，让学生深层次体验到探究学习的乐趣和成功感受。

二、创设学生探究学习英语的真实语境

语言总是在一定的情景中使用的。用多媒体计算机的视、音频功能，创设逼真、吸引人的情境，让学生在真实或接近真实的语境中接触、体验、理解和运用英语，促进对所学内容的意义建构，减少知识与解决问题之间的差距，提高知识迁移的能力。
[案例2]
《PEP小学英语》Book 6 Unit 4 Part A Read and Write部分的内容如下：
John： Hello.
Zhang： Hi， John. This is Zhang Peng. What are you doing？
John： I’m talking to you.
Zhang： Come on， John. What are you doing？
John： I’m doing the dishes. What are you doing？
Zhang： I’m reading a book.
John： Do you want to go to the Children’s Center？
Zhang： Sure. What time？
John： 10：30.
Zhang： Ok. See you later.
John： Bye.
有位教师在教学这部分时，进行相关的复习后利用多媒体分步创设语境，引导学生逐步探究学习对话中的重难点，形成综合语言运用能力。（1）教师用多媒论文导读：5）再次播放课文动画片段，隐去动画文字和声音，让学生看着无声动画复述John和ZhangPeng的电话对话。教师在创设学生探究学习英语的语境时，首先，创设的真实语境应与学习任务相互融合，不能处于分离或勉强合成的状态。其次，要简约、高效，能借助实物、模型、图像、表演、语言、背景等创设的，就不使用多媒体。再次，创设的语境在
体课件呈现Zhang Peng和John通话的画面，帮助学生形象理解“This is Zhang Peng”，显示出东西方打电话用语的差异。（2）教师播放两遍课件，学生带着问题听，逐层深入理解对话。第一遍，学生边听边找出“What is Zhang Peng doing？ What is John doing？”第二遍，隐去课件文字，学生带着问题“Where do they want to go？When do they want to do？” 边听边看有声动画。（3）课件播放有录音的课文文本，学生逐句跟读，教师纠正学生的发音。（4）听、读课文中的三句“What are 源于：论文网站大全www.7ctime.com
you doing？”辨析它们的重音、语调和表达意图的区别。（5）再次播放课文动画片段，隐去动画文字和声音，让学生看着无声动画复述John和Zhang Peng的电话对话。
教师在创设学生探究学习英语的语境时，首先，创设的真实语境应与学习任务相互融合，不能处于分离或勉强合成的状态。其次，要简约、高效，能借助实物、模型、图像、表演、语言、背景等创设的，就不使用多媒体。再次，创设的语境在一节课中应保持完整、前后一致。创设的语境如果是多个，也应围绕一个主题有机结合成一个整体。
三、便利学生自主探究学习英语 计算机和互联网络便利学生自主探究学习英语：为学生提供了不受时间、空间限制的英语学习内容和便捷的英语学习工具、途径，学生可以根据自己的需要选择探究学习的内容和方式；可以进行人机互动，获得反馈信息。
[案例3]
在教学he和has时，有位教师从网络上下载如下童谣，用多媒体呈现，要求学生跟着诵读两遍。
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学生结合黑板上写的如下小贴士，观察、总结童谣中的he、has与人称的对应关系。
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当我们想知道某人有什么时，用“What do /does…he？ ”来提问。
学生试用we和it人称来替代童谣中的人称，编出新童谣。
学生用he和has填空，课件自动判别对错。
Liu Tao ____ a big 摘自：学年论文范文www.7ctime.com
tent and Did has a chair. What does Nancy ____？Ha， ha！ She ____ a chair， too. What do Helen and Yang Ling ____？They ____ a tin-opener and a chicken. Their teachers ____ a box of chocolate and some fruit. The cat ____ a fish. I ____ a telescope. You ____ blankets.
学生通过对提供的学习材料进行观察、发现、讨论、比较、归纳、应用，掌握了he、has的交际运用和培养了探究学习英语的策略。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在小学英语的学习中，教师首先要改变学生观，突出学生主体，凡是学生能够自主探究学习的都引导学生去自主探究，培养学生的英语探究学习意识和策略。其次，充分利用教育技术和学习资源为学生自主探究学习创造条件，同时重视师生间真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往，从而使学生的英语探究学习能力、心智和人文素养得到综合发展和提高。

四、促进学生分享学习资源、合作探究学习

小组合作学习能增加学生与学生、教师之间的交流、认识、理解，培养学生的合作意识、合作技能、团队精神，促使学生不断进行反省，从而增强学生的英语探究学习能力。网络有助学生突破时空限制进行合作探究学习，弥补在课堂的有限时间内无法有效开展英语合作学习的不足。网络为人们提供了论坛、即时通信工具、博客、电子邮件等互动、交流的工具论文导读：
，网络环境下学习者更容易张扬个性，结成团体，削弱从众与服从权威的心理，扮演意识强烈。
[案例4]
为了有效复习学生在《PEP小学英语》Book 8 Unit 1 里学的taller， shorter， older， younger， bigger， aller，stronger， shiner， heier 等短语和“How tall are you？ I’m 164 cm tall. You’re shorter than me”等句型，时逢英语活动周，有位教师把全班学生按平时学习英语的表现分为10个组，每组4个人，要求每组用以上单词和句型合作写一篇短文。具体要求是：每组学生合作在网上查找4个世界著名人物，在他们的正面全身照片下按Name， Age， Height， Weight项目填上真实的资料，再写短文介绍每个人的上述情况以及他们之间年纪、高矮、轻重、胖瘦的比较，最后把短文贴在学校网站的“英语之家”上，并至少对另外三组的短文进行纠错和评论。教师也公布了自己的号，以便在学生需要时给予帮助。
运用现代教育技术合作探究学习英语时，教师应按“组间同质，组内异质”进行分组，培养小组成员参与活动的责任感、积极性、相互依赖与促进社交技巧等，提高学生的信息技术的素养，发挥教师的管理、顾问、参与、积极评价等作用。这样才能使学生保持既合作又竞争的态势，使合作学习充分激发学生的探究学习的积极性，增强学生探究学习英语的能力。
参考文献：
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（责编 张亚欣）