研讨教学浅议低年级写话教学

论文导读：
基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，笔者就低年级写话教学谈一点自己的认识。
小学低年级写话教学兴趣小学低年级学生由于年龄小、认识浅，绝大多数的孩子不知道观察生活等原因，在刚开始写作文时，表现出：没有条理，对表达的内容说不清楚，有时无话可说，面对作文题不知道写什么的状况。再加上小学生还没有学会从观察生活中积累材料，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，导致作文写的枯燥无味，表述不清，语句不通。基于《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级写话教学谈一点自己的认识。

一、放低要求，鼓励为主

学生刚学写作，能写、愿意写已经很不错了。本来就学的东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，就好像刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的作文，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，把文章改的面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下他们的等级就放在一边。为此，对学生交来的作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也给他们以鼓励性的评语，尽量给他们以好评。文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

二、实物引入，激发兴趣

由于小学儿童的年龄特点，他们在认知水平、写作知识、语言积累等方面很缺乏，所以在写作时，设计一个孩子们都能看的见，摸得着，尝得到，想象的出的一个具体东西，对孩子们来说会比较感兴趣。我们要利用孩子的这些特点因势利导，和孩子通过对话的形式，让孩子真实地感受到具体的事物。下面举个写西红柿的例子来说明一下。
一是看。让学生对自己见到的东西进行描述，在进行描述时，老师要引导学生大量运用比喻句源于：毕业论文总结www.7ctime.com
以及学到的优美的词汇。比如我让孩子们写《西红柿》，首先让孩子观看实物，然后让每个孩子说出看到了什么？西红柿的形状、颜色，还要说一下像什么？这时候孩子们就会打开话匣子：有红色、橘红色，还有等；然后说它的形状和大小，有椭圆形的，有圆形的；最后说一说它像什么，大得像一个红红的灯笼，像苹果，小的像樱桃，像桂圆，等等。二是摸。让学生亲手摸一下西红柿，它是什么感觉，是光滑的还是粗糙的？通过孩子们手去感受一个具体的事物，并运用简单的语言表达出来，丰富作文的内容。三是尝。尝一尝它的味道，并且要说出来。它的味道（又酸又甜），吃的时候里面有很多的汁，还有许多像小芝麻一样的籽。还要说一说你平时都怎么吃它的？妈妈是怎么给你做着吃的？这个时候孩子就能畅所欲言，把妈妈平时做的还有自己最爱吃的说出来，这些都是写作的好素材。四是发挥想象。你们吃到了这么美味的西红柿，知道西红柿是怎么长出来的吗？让孩子根据生活经验和想象来说，教师要启发引导他们的想象，比如农民怎么种的，发芽以后小芽怎样长大的，开花了，蜜蜂和蝴蝶来了，最后西红柿成熟了，我们就吃到了这营养美味的西红柿。通过老师的启发，孩子们就把西红柿的成长过程通过自己的语言描述出来了，通过看、摸、尝、想，那么孩子们在脑海中就会有了一个很清新的轮廓，自然而然的把看到的和想到的写下来，这样，写作文就不再是难事，学生也不会没有东西写了。

三、融入自然，注重表达

大自然孕育着无限的生命力和无限的写作素材，对孩子的身心成长有很多好处，大自然本来就是儿童的乐园。在城区的孩子多开展一些团队活动，丰富多彩的课外活动，比如说组织学生登山、游览公园等；在农村教书，能充分利用山川河流田野等得天独厚的条件，让学生论文导读：
发现大自然的美好。在这些活动中，组织孩子进行口头表达交流，对看到的，听到的，感受到的自然风光，人物，事情用自己的语言有重点的描述出来，指导学生要把话说明白，意思表达清楚，那么他们在以后的写作中一定写出精彩的作文来。我教三年级时，大部分学生不会写作，我就鼓励学生观察身边的景物，或在活动课时带领学生到校园里去踏青或观赏，然后写自己的所见所想，好多学生的习作都提高了，而且有几个学生写得很有特色，这让我高兴极了。

四、扩大阅读，积累知识

“文章本天成，妙手偶得之。”要想写好作文，就得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，我根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。