简学语言浅谈中学生物学教学中经典文学语言引用

论文导读：发学生的学习兴趣在中学生物教育教学中引入我国经典文学，可使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，使学生产生联想，创造良好的学习氛围和心理环境，激发学生的学习热情，从而有利于调动学生的兴趣，更好地理解生命科学。2.渗透人文精神，有利于培养学生的人文素养在生物教学中对古诗词的灵活运用，信手拈来的随意，
摘要：在中学生物学的教学中引入我国经典文学语言（如有关的诗词、成语、名段、名句和谚语等），一方面可以丰富教学内容，渗透人文精神；另一方面也赋予学生生物学眼光，展现生物之美。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑品质和态度。因此，就需要教师在教材中渗透经典文学语言；在教学中穿插经典文学语言；在生活中收集经典文学语言。才能恰如其分地把文学的意境带入神秘的生物学世界，把文学知识的传播寓于科学知识的教育之中。
关键词：生物学教学 经典文学语言 引用 方法 途径
以学科知识为载体，对学生进行全方位的素质培养是中国教育逐步走向成熟的标志。在中学生物教学中引入我国经典文学语言（如有关的诗词、成语、名段、名句和谚语等），一方面可以丰富教学内容，渗透人文精神；另一方面也赋予学生生物学眼光，展现生物之美。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑品质和态度。同时也使教师创造性地开展教学活动留有余地。这就需要教师在教材中渗透经典文学语言，在教学中穿插经典文学语言，在生活中收集经典文学语言，使学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面全面发展。

一、经典文学语言在生物学教学中的作用

1.丰富教学内容，有利于激发学生的学习兴趣

在中学生物教育教学中引入我国经典文学，可使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，使学生产生联想，创造良好的学习氛围和心理环境，激发学生的学习热情，从而有利于调动学生的兴趣，更好地理解生命科学。

2.渗透人文精神，有利于培养学生的人文素养

在生物教学中对古诗词的灵活运用，信手拈来的随意，能让学生体会，古人所见所闻，在现代生活中也随处可见，诗词的记诵并不是只是为了应付考试，应当学会将所学文学知识与其它学科融会贯通，不仅可以提高语言表达能力与个人魅力，同时也能提升人文素养。

3.展现生物之美，有利于缔造学生健康的审美观

在生物学教学中引入经典文学语言，在更好地理解生物学的基础上，可以让学生感受到自然之美、 生命之美，并感受诗词所描绘的意境之美。例如，辛弃疾的词《西江月 夜行黄沙道》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”[3]词人把“人-鸟-蝉-稻花-蛙声”巧妙地联系在一起，淡淡几笔把乡村夜晚的宁静和谐勾勒出来，体现了良好的生态环境下形成生物与环境的和谐统一之美；骆宾王的诗“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波” [4]诗人简洁明快的描绘，给学生带来生动形象的生物形态美；白居易的“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”诗中对野草的生命力赞美[4]，使学生感受到小草生命的强盛，不屈服于恶劣环境的压迫，不屈服于命运的安排，勇敢地面对困难和挫折的顽强生命力的敬意，从而热爱生命，珍惜生命。

4.探询生物奥秘，有利于培养学生质疑的品质和态度

由于诗人受当时的科学水平限制，对一些事实的解释或对一些生命现象的认识不够准确，例如，《诗经（小雅）》中的“螟蛉有子，蜾蠃负之”。 事实上反映的是一种小青虫被细腰蜂抓来作为幼虫的食物，然而，当时的人们却以为是蜾蠃养螟蛉作为义子。还如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”（唐·李商隐）[4]。这些诗词尽管并不完全符合科学事实，但却能反映出诗人对生命现象的关注和探讨并试图进行解释，这和科学研究时根据一些事实提出假设进行解释有相似之处。此时，对学生进行引导，要求学生分析，这句诗有什么不准确的地方？从科学的角度，使学生认识到，对前人的知识必须是有选择地吸收，同时也培养了学生学会思考、学会质疑的品质和态度。

5.赋予生物学眼光，有利于提高文学创作的科学性

在中学生物教学中引入经典文学语言，赋予学生生物学的眼光，从而使学生有更广阔的文学视野，并认识到扎实的生物学知识对文学创作也非常有益处，引起了学生对生物学与文学交叉的关注，为以后从事科学的文学创作打好基础。比如初中教材中“课外阅读栏目”的设置，主要目的在于拓展视野，帮助学生认识生物学的价值，渗透人文精神。其中两篇还特别提到生物与文学创作之间的关系。一是七年级上册第三单元第一章课外读“生物与文学”――《寄予植物的情怀》，另一处是八年级上第五单元第三章课外读“生物学与文学”《借动物以言志》[5]，使学生体会到形形色色的生物是文学创作的重要源泉。

二、在生物学教论文导读：

学中渗透经典文学语言的方法和途径

1.在教材中渗透经典文学语言

在现行中学生物学教材中就随处可见编者对于中国经典文学的推崇，从对诗句的引用频度上可见一斑。如讲到被子植物的一生，开篇就引用白居易的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”使植物生命周期变得生动可感；八年级下第七单元卷首语讲到生物的生殖与发育，“梁上有双燕，翩翩雌与雄。青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥！”（唐·白居易）。使学生既体会到燕子生儿育女的艰辛，也认识生物繁衍后代的本能；还有八年级下第七单元第一章第三节《两栖动物的生殖和发育》，引宋朝赵师秀的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”生动地引出生物学问题；甚至课后题也能用诗句作文章：“几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥”唐·白居易这句诗描写了鸟的哪些繁殖行为？（八年级下第七单元第一章第四节鸟的生殖与发育课后练习）[5]。
高中生物课改也秉承这一思路。有几章开篇的卷首语都是写得诗意盎然和充满人性：“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。它们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡！”――《分子与细胞》第五章细胞的能量供应和利用[6]。“鲜花吐蕊，绿叶葱茏，抑或花瓣凋落，枯叶飘零，展示着个体的生命现象，折射除细胞的生命历程”――《分子与细胞》第六章细胞的生命历程[6]。可见文字的魅力。

2.在教学中穿插经典文学语言

（1）诗词摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com
唐诗宋词是古代文学艺术的瑰丽宝库，以其卓越的艺术成就千百年来一直闪烁着夺目的光辉。许多名篇佳句脍炙人口千古传唱，至今仍然使人们从中得到无穷尽的艺术享受。在生物学教学中适当引入一些诗词进行教学，无疑为教材增色不少，课例鲜活而富有内涵，不仅使知识生动可感，也大大增加学生的阅读兴趣。本来理性甚至枯燥的东西，读来字字珠玑，赏心悦目，洋溢着生命的灵性。譬如，在讲述生物的应激性时，可以引用叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”加以形象的说明；在讲述温度对生物的生理活动影响时，可以引用诗人杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”以及唐代诗人白居易在《大林寺桃花》中的两句诗：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”加以讲述[4]；在学习生态环境的保护时，引用诗人杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的诗句，与被污染的自然环境相对照，可以加深学生对保护环境重要性的认识；用白居易《草》“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”的诗句解释根能进行营养生殖，并能保持亲本性状……确实能使学习知识变成一种享受。
（2）成语及其典故
成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句，不少成语中蕴藏了丰富的物学知识，准确地把握这些成语的本意或深刻领会内涵，挖掘成语中的生物学知识，将其应用于生物学教学，或作导言、或作实例，有助于我们掌握生物学知识，解释一些奇特的生命现象。如讲到环境对生物性状的影响可用上“南橘北枳”的典故，讲到条件反射时可用上“望梅止渴”、“鹦鹉学舌”、“谈虎色变”等成语，讲到立毛肌收缩时可用上“怒发冲冠”、“毛骨悚然”等成语，会使课堂生色不少。
（3）谚语及其它
古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的经典文学语言，赞美和描述自然界的生物。只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，就能使生物课变得生动，有利于提高了学生的学习兴趣[7]。例如，在讲述食物链与食物网时，引用“ 螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语来描述食物链的关系，通过“树-蝉-螳螂-黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量传递过程；在讲述生态系统的能量流动规律时，引用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃泥巴”来帮助学生理解。再如，同化作用概念的教学，为了使学生理解其实质，引用鲁迅先生的一句名言：“牛吃进的是草，挤出的是奶”来讲解，并附图解为：草的蛋白质→草论文导读：
的氨基酸→牛的氨基酸→牛的蛋白质（如牛奶），学生会一目了然地掌握同化作用的实质，学生听来有趣，简明易懂。

3.在生活中收集经典文学语言

这些经典文学知识的运用、人文精神的渗透，必然也对教师提出要求，没有一定的文学功底，或不重视其在学生情感态度价值观培养上发挥的作用，就无法善用这些教学资源，教学也大打折扣。因此，教师需在平时要注意收集、学习文学知识，只有具备扎实的语言、文学功底，才能恰如其分地把文学的意境带入神秘的生物学世界，把文学知识的传播寓于科学知识的教育之中。
生物学教学中经典文学语言的引用，是提高中学生物课堂教学质量的方法之一；也是新课程、新教材改革对生物学教师的要求。生物学本身的特点，需要教师准确使用生物学语言表达教学内容，形象直观地解释复杂抽象的生理过程以及相关的原理和定律。作为中学生物学教师，教学语言不仅要做到科学、严谨，更要形象生动，充满情趣并且富有逻辑性。经典文学语言的引用，不仅能使学生在轻松愉快的环境中接受、理解和掌握知识，而且能激发学生更加关注大自然，关注周围的一切生物，同时也促进了生物学教师专业素养的提升。
参考文献：
.吴爱珍.把诗词引入生物课堂[J].师道.2005年第2期，25-26.
.丁稳双.成语中的生物学知识[J].生物学教学.2005年（第30卷）第3期.66-67.
[3].俞平伯.唐宋词选释[M].人民文学出版社.1979.
[4].全唐诗[M].中华书局，1999.
[5].朱正威，赵占良.《义务教育课程标准实验教科书 生物学 八年级（上、下册）》[M]. 人民教育出版社.课程教材研究所·生物课程教材研究开发中心.2001年.
[6].朱正威，赵占良.《普通高中课程标准实验教科书 生物1（必修） 分子与细胞》[M].人民教育出版社.课程教材研究所·生物课程教材研究开发中心.2004年.
[7].朱秀红，王东义.浅谈生物学教学中激发学生兴趣的方法[J].宁德师专学报（自然科学版）.2005年（第17卷）第1期.107-109.
作者简介：龚红丽，女，1969年生，主要从事中学生物教学与研究。 摘自：学报论文格式www.7ctime.com