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阐述中学生谈谈小学数学教学中学生自主学习能力培养任务书

最后更新时间:2024-01-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:18633 浏览:75992
论文导读:
【摘要】小学生的自主学习能力有利于学生潜能的开发与提升;有利于学生全面的成长;有利于学生终身学习愿望和能力的形成;有利于促进学生个性的发展。因此,在小学数学课堂教学中要重视自主学习能力的培养,以更好地促进学生的发展。
【关键词】小学数学 自学学习 能力培养
《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。下面笔者结合长期的教学实践谈谈如何在小学数学教学中培养学生的自主学习探究能力。

一、精心设计,促进学生自主探索

教学中,我们应精心设计每个环节,使学生学得实在,深化学生主体探索意识,促进探索能力的提高。在教学实践中,必须让学生在自主的创造性活动中,既构建数学知识,又充分展开了学生的思维,为此,精心设计必不可少。 如在教学“除数是小数的除法”时,先让学生计算73.9÷739,之后复习回顾除数是整数的除法的计算法则。变式为739÷73.9,自然导入新课。并提问设计:除数有什么特点?怎样使除数转化为整数?要使商不变,你有什么办法?想一想,怎样计算除数是小数的除法?多让学生主动去思考交流,在优秀论文查重www.7ctime.com
合作同促进学生主体探索,提供精心设计的问题情境,更容易使学生突破难点。又如在应用题教学中,教师要引导学生从多方面、多角度和不同的起点出发思考问题,用多种分析方法解应用题,真正理解应用题中各种数量之间的关系,并能在实际解题过程中起举一反

三、触类旁通的作用,发展学生的数学学习能力。

二、视实践操作,切实培养主体探索能力

动手实践、自主探索、亲身体验是学生学习数学的重要方式。在教学中,要能够引导学生动手操作,独立思考,发表自己的想法,培养学生自主探索的能力。如教学“圆的面积”时,可以先发给学生教具,再让学生自学,在动手操作中解决以下几个问题:1. 观察书中的图形,自已摆一摆教具,看看圆的面积可拼成近似的什么图形?各部分有什么联系和特点?2.想一想,圆的面积公式是如何推导出来的?你会运用学具推导吗?3.已知圆的周长是9.42米,请求出圆的面积。4.通过摆放、观察、训练实践、思考推理,求圆的面积应具备什么条件?在以上的问题中,就着重让学生在自己动手动脑多种感官参与的自主观察自主探索中掌握新知。培养学生自主探索的能力——“靠自己的双手探索未知”,切实提高了学生的各方面能力。

三、留给学生自主探索的时间和空间

有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此,我们应当采取适当的方式,使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、去实验、去验证。比如,可以采取“摆一摆”“想一想”“说一说”等方式,让学生有机会去尝试、去探索。不少教师为了适应新课程理念,在课堂上能够引导学生去探索。但基本上都是蜻蜓点水,稍放即收,生怕学生思维跑题,怕浪费了时间,完成不了教学任务,往往是刚让学生自主探索,就又赶紧引导学生回到自己的教学思路上来,舍不得花时间孩子去自己探索。这样的教学还是停留在表面上的、形式上的自主探索,没有实现真正意义上的自主探索。所以我们要留给学生足够的时间,让学生真正去自主探索。

四、从质疑中培养学生的自主探究

古人云:“疑是思之始,学之端。”由此可见,鼓励孩子“敢问”,教学生“会问”,是值得我们每一位教师关注研究的。在现代教学过程中,教师要对学生与众不同的疑问、观点、见解以及标新立异的设想,对学生挑战性的探索予以支持和赞许。这样,鼓励学生发现问题,提出问题,追求真理,让学生大胆向教师质疑,向现成的东西挑战,让课堂充满问题,就可以激发学生的发散性、批判性、创造性思维。例如,教学“角的认识”,在用活动角探究角的大小与角两边叉开大小的关系后,教师问:你们还有什么要说的吗?不料一学生站起来问:老师,我把活动角两边拉成一直线后还是不是角呢?一石激起千层浪,学生中纷纷议论开了,论文导读:条直线后仍然是角,再进一步叉开,还是角。以上片断,教师不经意的一句“还有什么要说的?”不仅活跃了学生的思维,拓展了知识,更重要的是培养了学生质疑问难的品质。总之,学生的自主探索能力的培养迫在眉睫,我们既要创造性的教,又要激发学生创造性的学,真正提高学生的数学综合素质,切切实实使得他们喜欢数学、学好数学、用好
有的说是,有的说不是,有的在期待老师的说法。这时,教师不立即给予判断,而引导学生用角的定义自己去判断一下:把活动角两边拉成一条直线后是否符合角的特征?经过同学们的讨论,终于明白活动角两边拉成一条直线后仍然是角,再进一步叉开,还是角。以上片断,教师不经意的一句“还有什么要说的?”不仅活跃了学生的思维,拓展了知识,更重要的是培养了学生质疑问难的品质。
总之,学生的自主探索能力的培养迫在眉睫,我们既要创造性的教,又要激发学生创造性的学,真正提高学生的数学综合素质,切切实实使得他们喜欢数学、学好数学、用好数学。
参考文献:
齐行艳.论中专数学自主学习的有效开展[J].学生之友.2010.
闫金亮.以目标性教学为载体培养学生自主学习能力[J].吉林教育.2010.
(作者单位:贵州省织金县牛场小学)
编辑/赵军