试议我见在高中化学生物教学中学生“提问”能力培养之我见

论文导读：
摘要：学起于思，思源于疑。提出问题往往比解决问题更为重要，勇于提问、勤于提问、善于提问是一种良好的思维习惯。培养高中生提问质疑能力要做到：愿问、想问、敢问、会问、善问。培养高中学生发现问题能力的主要方法是：通过联想和比较发现问题、通过实验和观察发现问题、通过联系实际发现问题、从生活和生产中找问题，进而达到提高“提问”能力的目的。
关键词：化学生物教学；提问能力；途径；方法
随着新一轮课程改革的不断深入，打造高效课堂成为了课堂教学改革的主题。课堂教学的中心环节是探究，探究源于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课堂教学的高效与否甚至成败。学起于思，思源于疑。从某种意义上讲，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，勇于提问、勤于提问、善于提问是一种良好的思维习惯，因为任何发明创造总是从“发现问题”开始的。纵观化学、生物的发展史，每一个阶段的进展几乎都是从问题和对问题的质疑开始的，提出新的问题，需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。

一、 培养高中生提问质疑能力的途径

1.引导学生重视质疑，积极寻疑，做到“愿问”

学贵有疑，善于问问题的人，一般都是善于思考的人。对于搞不通的问题，不问则不通，一旦问明白了，就会有一种成就感、进步感、觉悟感。人的悟性往往就是在一问一答中，即在思考中形成的。质疑问题哪里来？从学科教学中来，从课堂中来，从教材中来，从化学和生物知识巩固训练中来。我们的课堂注重课前预习，要求同学预习后提出质疑问题。例如在学习《开发海水中的化学资源》时，通过让学生进行预习、实验设计、实验操作、实验前后的思考和实验结论的获得等途径。让学生在体验中发现问题、分析问题、解决问题。

2.多给思考、发问机会，使得学生“想问、敢问”

课堂是提出问题和解决问题的主要场所，教师对课堂教学的设计，要从教学内容，学习情境，学习素材，科学方法的训练等方面进行精心准备，让学生在课堂上积极思维，大胆提问。对于学生提出的问题，如问错了，不要指责，要肯定其积极动脑的一面；如问对了问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，要引导全班同学得出答案；有争议的问题，组织同学们讨论、辩论。教师在这个过程中所做的是：针对学生质疑的问题，认真解答，及时给学生有个评价，对好的提问或思考性强的问题摘自：学士论文www.7ctime.com
要给学生明确的说明和评价，让学生产生兴奋感，鼓励学生继续努力。对提出的质量不够高问题，教师更要认真解答，并鼓励学生下一个问题将比这次的问题提的好。

二、培养高中学生发现问题能力的主要途径和方法

1.通过联想和比较发现问题

任何知识中多隐含着问题，在化学教学过程中如何让学生把潜在的“问题”挖掘出来呢？我认为要根据学生已有的知识和生活经验，再通过联想和对比分析发现问题，提出质疑，然后在教师的引导下，想法释疑，使学生学得有趣学有所得。例如在氯化钠食教学过程中，根据我们的生活经验，请大家描述氯化钠在日常生活中的运用。如：食盐可用来作调料，制咸菜、咸鱼等，医疗用的生理盐水（0.9%），食盐洗茶的污垢，工业上用食盐制取氢氧化钠……。其中有学生提出，生活中最熟悉的食盐有如此多的用途呢，它的结构是怎样的？此时易产生迫切感，想快点认识和知道。学生的兴趣被点燃。

2.通过实验和观察发现问题

实验在中学化学和生物教学中，始终受到学生的欢迎和喜爱，实验即可以激发学生对学科的兴趣，还能有效培养学生的学科能力和提问能力，因此教师即要有效利用教材中的的实验，对学生进行各种能力的培养，还可以在课堂外设计一些小实验来培养学生对问题的提出和质疑的能力。如：从废旧电池中回收锌、石墨电极、二氧化锰等物质并研究原电池的构成。学生通过实际操作，对原电池构成的条件、二氧化锰的回收方法等问题进行了有效的解决，对学生的学习起到了积极的作用。

3.从生活和生产中找问题。

生活中的生物、化学无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾分为哪几类？它们是否回污染环境？可回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？”等。
4.利用生物新“热点”知识产生问题。如在学习“预防传染病”一节时，我论文导读：主人”，树立学生“想问、敢问”的信心，激发学生提问的主动性，产生想问的冲动，转变课堂教学的评价方式，鼓励打碎砂锅问到底的精神，创造一个争先恐后“要问”的学习环境。（1）在化学课堂教学中不吝啬微笑、表扬及鼓励（2）在课外或课后不吝啬时间，给学生解惑（3）教师扎实的专业素养和广泛的学习兴趣激发学生学习热情　
让学生调查非典型肺炎（SARS）、禽流感的发病情况、症状、病原体、传染媒介、治疗方法、预防措施、现在有没有疫苗等，并进行讨论交流。

三、让学生“想问、敢问”的主要途径和方法

让学生“想问、敢问”的关键是教师，因为绝大部分学生对学科有兴趣，与老师的热情鼓励和肯定是分不开的。新课程需要教师发扬课堂，帮助学生确立“我是课堂的主人”，树立学生“想问、敢问”的信心，激发学生提问的主动性，产生想问的冲动，转变课堂教学的评价方式，鼓励打碎砂锅问到底的精神，创造一个争先恐后“要问”的学习环境。
（1）在化学课堂教学中不吝啬微笑、表扬及鼓励
（2）在课外或课后不吝啬时间，给学生解惑
（3）教师扎实的专业素养和广泛的学习兴趣激发学生学习热情
（4）以深动的形象化的比喻，激发学生的学习热情
（5）以教师的示范性激发学生的学习热情
培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过查阅资料，亲自实验、观察、思考、讨论等，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达到培养创新型人才之目的。