浅论纠错高中英语课堂口语纠错：学生偏爱与教师行为比较

论文导读：
摘要：英语口语纠错作为二语习得的一个重要组成部分,以1960年以来就是一个颇受争议的话题。由于语言学习特别是外语学习大多在课呇上进行,所以教师和学生对待口语纠错的态度应引起足够的重视。以90年代以来,越来越多的学者相信对学习者出现的错误给予纠正正反馈能够推动其语的进展,为此他们做了大量的实证探讨。然而,作为英语学习关键时期的高中阶段,有关口语纠错方面的实证探讨相对较少,把教师行为和学生偏爱进行比较的探讨更是少之又少。鉴于此,本论文就教师课堂口语纠错实际情况和学生偏爱进行了问卷调查,比较了教师和学生对于英语口语纠错的异同点,并浅析其深层次原冈。本论文的探讨不足如下：1)高中学生和教师对待课堂口语纠错是否持不同的态度?如有不同,不同点体现在哪里?2)就纠错类型而言,学生偏爱和教师行为之间是否有着差别?如果有差别,差别体现在何处?3)就纠错策略而言,学生偏爱和教师行为之间是否有着差别?如果有,差别体现在哪里?本探讨采取定量和定性两种探讨策略。定量探讨包括问卷调查。调查问卷在Lyster,R.＆Ranta,L.(1997)和胡越竹(2009)问卷的基础上改编而成。探讨对象涉及到学生和教师共145人。学生来自扬州树人中学高二两个班、新华中学高一一个班,共111名学生。教师分别来自扬州树人中学、新华中学、邗江中学、蒋王中学、仪征第三中学、扬州中学,共34名教师。定性探讨采取半结构访谈形式。访谈对象为5名教师和10名学生,他们均参加了先前的问卷调查。访谈以自由讨论形式按照预先拟定的不足一对一单独分开进行。为了便于学生和教师更好地表达自己的思想观点,受访者统一用中文表述,探讨者对访谈历程进行了录音和文字转写,并据此进行综合和分类。通过对所采集的数据进行定量和定性浅析,本探讨得出如下结论：首先,无论学生还是教师对课堂口语纠错都持肯定、积极的态度。但对于教师应该纠正正学生的全部口语错误还是部分口语错误这一不足,学生和教师之间有着较大差别：大多数学生希望教师有错必纠,而教师却持不同观点。对于教师应纠正正语言形式错误还是语言表达错误这一不足,尽管学生的纠错愿望比教师强烈,但教师和学生之间的观点并没有太大差别,他们都认为无论是语言形式错误还是语言表达错误,都应该予以重视并加以纠正。在纠错时间上面也有着显著差别,大多数学生偏向于即时纠错,而教师则倾向于延时纠错。其次,在口语纠错类型方面,问卷调查结果显示,学生和教师的观点基本一致。但通过实际的课堂观察发现,教师在课堂上经常纠错的类型和学生期望之间有着差别。教师在课堂上通常纠正正学生错误的类型依次为“词汇错误语音错误语法错误表达错误话语组织错误”,而学生希望教师纠正正的错误类型依次为“语法错误语音错误词汇错误话语组织错误表达错误”。第三,在口语纠错策略方面,除了“重述”这一项外,教师的实际课堂纠错行为和学生偏爱之间基本一致。大多数学生不希望老师利用“重述”这种策略,即他们不希望教师重新给出部分或全部正正确答案或者直接忽略他们所出现的口语错误。然而,碍于课堂时间等客观理由的限制,大多数教师在实际课堂中经常利用“重述”策略来纠正学生的口语错误。除此之外,大多数老师还喜欢通过“提示诱导”的策略,让学生得出正正确答案,他们很少利用“直接纠错”的策略。以上探讨对中学英语教与学具有一定的启迪作用：根据教学目的的不同,教师应适当调整纠错时间。为了使课堂教学效果达到最佳,教师应多和学生交流讨论,及时调整和改善纠错策略,尽量满足学生需求。每一种纠错策略都有各自的优缺点,教师要因地制宜,针对不同学生,尽量采取不同的纠错策略。关键词：高中英语课堂论文口语纠错论文纠错反馈论文
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Abstract5-8
中文摘要8-13
List of Tables13-14
List of Abbreviations14-15
Chapter One Introduction15-19

1.1 General description ofthe study15-16

1.2 Need of the study16-17

1.论文导读：n41-424.1.2.2Teachers'attitudestowardoralerror-correction42-444.1.2.3Differencesofattitudestowardoralerror-correctionbetweenstudentsandteachers44-454.2Typesoferror-correction45-494.2.1Results45-484.2.1.1Students'preferenceororalerror-correctiontypes45-464.2.1.2.Teachers'
3 Significance ofthe study17

1.4 Overall structure of the thesis17-19

Chapter Two Literature Review19-30

2.1 Key terms and basic concepts19-25

2.

1.1 Definition of errors19-20

2.

1.2 Classification of errors20-22

2.

1.3 Definition of error-correction22

2.1.4 Classification of error-correction22-25

2.2 Theoretical bases25-26

2.1 Contrastive Analysis Theory (CA)25

2.2 Error Analysis Theory (EA)25-26

2.3 Interlanguage Theory26

2.3 Previous studies on oral error-correction26-30

2.3.1 Previous studies abroad26-28

2.3.2 Previous studies at home28-30

Chapter Three Methodology30-36

3.1 Research questions30

3.2 Research designs30-36

3.

2.1 Quantitative research design30-33

3.2.

1.1 Subjects30-31

3.2.

1.2 Instruments31-32

3.2.

1.3 Data collection32

3.2.

1.4 Data Analysis32-33

3.2.2 Quaptative research design33-36
3.

2.1 Subjects33-34

3.

2.2 Instruments34

3.

2.3 Data collection34-35

3.

2.4 Data analysis35-36

Chapter Four Results and Discussion36-56
4.1 Attitudes toward oral error-correction36-45
4.

1.1 Results36-41

4.1.1.1 Students' attitudes toward oral error-correction36-38
4.1.1.2 Teachers' attitudes toward oral error-correction38-39
4.1.1.3 Differences of attitudes toward oral error-correction between students and teachers39-41
4.

1.2 Discussion41-45

4.1.2.1 Students' attitudes toward oral error-correction41-42
4.1.2.2 Teachers' attitudes toward oral error-correction42-44
4.1.2.3 Differences of attitudes toward oral error-correction between students and teachers44-45

4.2 Types of error-correction45-49

4.

2.1 Results45-48

4.2.1.1 Students' preferences for oral error-correction types45-46
4.2.1.2. Teachers' actual behiors of oral error-correction types46-47
4.2.1.3 Differences of oral error-correction types between students' preferences and teachers' actual behiors47-48
4.

2.2 Discussion48-49

4.2.2.1 Students' preferenc论文导读：dteachers'actualbehiors494.3Methodsoforalerror-correction49-564.3.1Results49-524.3.1.1Students'preferencefororalerror-correctionmethods49-504.3.1.2Teachers'actualbehioroforalerror-correctionmethods50-514.3.1.3Differencesoforalerror-correctionmethodsbetweenstudents'pr
e for oral error-correction types48
4.2.2.2 Teachers' actual behior of oral error-correction types48-49
4.2.2.3 Differences of oral error-correction types between students'preferences and teachers' actual behiors49

4.3 Methods of oral error-correction49-56

4.

3.1 Results49-52

4.3.1.1 Students' preference for oral error-correction methods49-50
4.3.1.2 Teachers' actual behior of oral error-correction methods50-51
4.3.1.3 Differences of oral error-correction methods between students' preferences and teachers' actual behiors51-52
4.

3.2 Discussion52-56

4.3.2.1 Students' preference for oral error-correction methods52-53
4.3.2.2 Teachers' actual behiours of error-correction methods53-54
4.3.2.3 Differences between students' preferences and teachers' actual behiours on error-correction methods54-56
Chapter Five Conclusion56-59

5.1 Major findings56-57

5.2 Pedagogical imppcations57

5.3 Limitations and suggestions for future research57-59
References59-63
Appendix (Ⅰ)63-67
Appendix (Ⅱ)67-68