浅谈青年教师高校青年教师教学能力影响因素理由小结

论文导读：贸易大学教学改革重点项目“我校青年教师教学能力现状与改进策略的实证研究”阶段性成果；首都经济贸易大学中青年教师科研提升项目。作者简介：刘贝妮（1988-），女，黑龙江哈尔滨人，首都经济贸易大学劳动经济学院劳动经济学硕士研究生，研究方向：人力资源开发与管理。詹婧（1981-），女，河南洛阳人，经济学博士，首都经济贸
【摘 要】本文通过描述性统计分析和结构方程模型探究高校青年教师教学能力的影响因素，并有针对性的提出“四力”推进方案提升高校青年教师教学能力。
【关键词】青年教师；教学能力；影响因素
一、引言
高等教育处于国家教育体系的顶端，在促进国家经济繁荣发展、推进社会政治进程、引领人们文化生活传承与发展等各个方面都起着不可小觑的作用。这些目标的实现需要高水平的高校教师队伍。青年教师是高校教师的重要组成部分，要提升青年教师教学能力，就要探究影响高校青年教师教学能力的因素，据此培养与提升高校青年教师的教学能力，加强师资队伍建设，提高教学质量，促进高校整体发展。

二、数据分析

本研究将青年教师界定为年龄范围在35岁以内的，在校从事教学和科研工作的在编的专门技术人员，不包括教辅人员、管理人员和学生口工作人员。调研选取了北京市属四所高校开展，共发放问卷135份，回收问卷131份，有效问卷129份，有效率达到98%。研究对影响青年教师教学能力水平的因素进行了分析，问卷共设计了九道题目，基本覆盖了影响青年教师教学能力水平的各项内外部因素，通过调查，我们得出教师在这9方面的平均得分如表1所示。
从上表可以看出，得分最低的两项是企业实践和咨询经验，以及校外授课经验，其余项目都在3分以上，即中等以上水平。得分最高的三项是所在的院系对教学工作的重视程度，对教学工作的兴趣以及所投入精力，这三项充分反映了我校青年教师对于教学活动的主观积极性非常高，同时他们也感受到了所在院系对教学工作较高的重视程度。之后，我们采用结构方程模型测量9项影响因素对教学能力水平的影响程度，路径图如图1所示。
从表2中我们可以看出，得分最低的两项是企业实践和咨询经验，以及校外授课经验，其余项目都在3分以上，即中等以上水平。得分最高的三项是所在的院系对教学工作的重视程度，对教学工作的兴趣以及对教学工作所投入的精力。
通过统计分析我们看到，影响青年教师教学能力的因素排在第一项的是所在院系对教学工作的重视程度，由此可见，要想提高教师的教学能力，外部环境非常重要。院系要为教师提供一个重视教学的良好气氛，对青年教师中教学优秀者进行及时的肯定和鼓励，形成比学赶超的良性循环，并且完善教学督导作用，形成强有力的外推力，帮助青年教师有针对性的提升教学能力。
排在第二第三的两项都是主观因素，即对工作的兴趣和对工作的精力投入。这从一个侧面说明，教学工作是一项可以通过主观努力改进的工作，主观的重视和努力对教师教学能力水平的影响十分关键，无论是投入还是兴趣，都是来自教师自身的内部动力，只要有各方主体的投入，教学能力水平就会有相应的提升，只有内部拥有强大的内驱力，才能促进教师有目的的提升自己的教学能力。
另外，按照我们一般的理解，丰富的企业实践和咨询经验以及校外授课经验可能会提高教师的教学能力，但是调查结果的显示却是这两项对青年教师教学能力的影响并不明显。究其原因可能有二：其一是没有充分厘清能力的内涵，实际上能力是一个人比较稳定的个性心理特征，它的获得和发展速度比较慢，相较于外部的偶然事件，内部改造是获取某种能力更为重要的途径；另一方面，教师拥有丰富的实践经验或校外授课经验并不意味着教学能力的迅速改变，这中间存在一个转换机制，就是教师主观上将已获得的经验转化于和应用于所授的校内课程当中，才会有自身能力的提升，而通常我们感受到的实践经验丰富的老师受到的学生认可较多，从根本上说也并非因为实践经验，而是将实践经验进行消化、原创论文www.7ctime.com
吸收、转化和应用的行为。

三、对策建议

根据数据分析的结论，结合高校青年教师实际情况，提出“四力”推进方案。
1、外推力。首先要在青年教师中形成重视教学的氛围，使教师能够自主性的加大对教学工作的投入，在时间分配和精力分配上平衡好教学和科研。第二要完善教学督导制度，帮助青年教师有针对性的提升教学能力。
2、内驱力。构建教师内在的对教学能力和教学效果提升改善的自我要求，内驱力的完善似乎很难用制度来实现，但却是提升教师教学能力的重要一环，其他所有外在手段的采取都需要转换为教师内在对于教学工作的重视、热爱或责任，才能真正保证教学能力的提升。这里我们仅提出两点，第一要向青年教师明确教师职业道德的内涵，第二可在青年教师中开展教学反思活动。
3、牵引力。提升学校其他主体如其他教师、学生等对于教师教学能力提升的牵引作用。首先可以针对青年教师进行教学培训，应该包括岗前教学培训和在职教学培训。其次可以进行观摩教学与讨论交流。第三，建立助教制度，形成长期的导师-助教关系。第四，增加青年教师校外实践项目。最后课堂即时反馈制度，可以更直接的了解学生对这门课授课的评价。
4、保障力。第一，加大教学奖励力度，对教学效果突出的青年教师进行表彰并树立典范；第二，继续加强和扩大对教学改革研究的支持力度，并对好的建议和方案进行表扬或奖励；第

三、建立教学技能培训网络平台，充分利用网络平台进行资源共享和经验交流。

参考文献：
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刘芳，姚之彦.高校青年教师教学能力专题调查研究[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2011（7）：76-79.
[3]周萍，纪志成.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学，2011（2）：81-83.
基金项目：首都经济贸易大学教学改革重点项目“我校青年教师教学能力现状与改进策略的实证研究”阶段性成果；首都经济贸易大学中青年教师科研提升项目。
作者简介：
刘贝妮（1988-），女，黑龙江哈尔滨人，首都经济贸易大学劳动经济学院劳动经济学硕士研究生，研究方向：人力资源开发与管理。
詹婧（1981-），女，河南洛阳人，经济学博士，首都经济贸易大学劳动经济学院副教授，研究方向：劳动关系。