探索略论略论中学语文阅读教学之提问

论文导读：省阳山县第二中学担任语文老师，深知阅读教学是语文教学的一大重要板块。培养学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读理解能力与表达交流能力，是语文教师长期探讨的共同课题。语文教师不能陷入这样的误区：只重视语文知识的讲解与灌输，而忽视阅读教学中科学设计提问这一关键环节。如果在课堂上教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地
【内容摘要】《语文课程标准》开篇写道：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的各方面基本能力”。中学语文教学中尤其是阅读教学中，怎样提高学生的阅读理解能力与表达交流能力呢？教师善作启发式提问是关键环节。此文从课本、学生、教师相互联系的三个方面来探讨课堂提问的特点和规律，对研究阅读设计提问的科学化具有启迪意义。
【关键词】中学语文 阅读教学 提问
我毕业于华南师范大学中文系。近十多年一直在广东省阳山县第二中学担任语文老师，深知阅读教学是语文教学的一大重要板块。培养学生的语文学习兴趣，提高学生的阅读理解能力与表达交流能力，是语文教师长期探讨的共同课题。
语文教师不能陷入这样的误区：只重视语文知识的讲解与灌输，而忽视阅读教学中科学设计提问这一关键环节。如果在课堂上教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生简简单单地答；教师密密麻麻下指定，学生唯唯诺诺去执行，那就不但无法提高学生的阅读能力，而且还容易扼杀学生的阅读兴趣。
抓好科学设计提问这个关键环节，就要从课本、学生、教师三个方面协调进行，力求问得有节有理、有利有效、恰如其分。

一、熟悉课本才有融会贯通的提问

语文教学是一项极富艺术特色的创造性活动。要想把平淡的课堂化作知识的乐园、神奇的世界，就要乐学求真，从善创美，增强语文教学的艺术魅力，营造生动活泼，宽松愉快的学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来。
教学过程教师的一个个启发式提问，就是学生学习的一个个兴奋点。教师要想作出融会贯通的提问，首先就要熟悉课本、钻研课本、用好课本。不首先打好这个基本功，创造性提问就无从谈起。

1.根据教学大纲去设计提问

教材的编写是有逻辑性、序列性、科学性的。试以“大纲”要求修订的九年义务教育全日制初级中学语文课本为例，就有循序渐进的要求。七年级只要求“培养一般的语文能力”；八年级要“联系生活，培养学生阅读记叙文、说明文、议论文文章的能力，学习文章语言”；九年级要“联系生活，培养学生初步欣赏文章作品的能力，学习文学语言。”
阅读教学的设计提问，要考虑学生的实际能力，不能超出“大纲”。例如七年级语文的诗歌部分，语文教师若超出“大纲”，向七年级学生提出“请鉴赏诗歌的艺术特色”这类问题就不合时宜，大部分学生都会产生这样的疑问：什么是诗歌的艺术特色。因为这个提问超出他们的知识水平，产生疑问是很自然的。
根据教学大纲去设计提问，可减少“千人一面，千课一味”的感觉，让学生接受到各个学习阶段的不同提问与思考，才能一步步学有所得。

2.区别不同文体去设计提问

阅读教学中设计提问，应当突出文体特征。“工欲善其事，必先利其器”，学生只有首先熟悉各种文体的特点并掌握各种文体的学习方法，才能举一反

三、触类旁通去理解每一篇文章。

例如教学说明文，就要引导学生掌握说明对象的特征、性质，要分别了解说明的主要内容、说明的顺序、说明的语言、说明的方法与表达方式。对较复杂的说明文，内容上还要注意多种表达方式的综合运用。
总之，各种常用文体、文学体裁、文言文教学中的设计提问，都不能脱离文体特征与教学要点的要求。

3.把握课文整体去设计提问

人们认识事物，如同“庖丁解牛”，大致要经过三个阶段。开始，“所见无非牛者”——只能获得初步的大致印象；经过一段时间，“未尝见全牛也”——只能从局部得到具体印象；最终，“以神遇而不以目视” ——从整体上综合，获得全面而深刻的认识。
学生认识理解一篇课文也是如此，先从整体大致了解，有个初步印象，然后局部理解分析，最后从整体综合归纳，深化认识。根据这个认知过程，教学中要引导学生对每篇课文都要有一个整体的认识，这是领会重点、解决难点、进而理解全文的基本功。
在阅读教学中善于立足课文整体去设计提问，特别有助于学生目的明确的预习，通过预习对全文有个大致理解是容易做到的。

二、了解学生才有因材施教的提问

1.按学生思维规律设计提问

思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律性的概括的，间接的有目的反映；这一反映是以原有知识经验为基础、以语言为去进行的活动。因此，教师设计提问，应引导学生拾级而上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其文也，相说（同‘悦’）以解”。《礼记·学记》这是说，教师善于提问的，好像砍伐坚硬的木头论文导读：问题可问；但决不是心血来潮，随意发问，而是根据教学的重点，学生的难点来提问。正如叶圣陶先生所提：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之”。能抓到“学生所不易领会”的问题发问，才会循循善诱，有的放矢，问得有节、有效。提问时切忌设计那种不
，先从脆弱的部分入手，然后再砍伐那坚硬的部分。如此引导学生按照思维规律循序渐进，才有体现教学思路顺序、学生认识顺序的正确提问。
例如教《美猴王》时，我设计出这样的台阶式问题，引导学生思考：①是怎样来到世上的？为什么要写他的来历？②在山中的生活是怎样的？表现出什么特性？③当众猴发现瀑布飞泉时，是怎样说的？这说明了什么？④在写发现水帘洞和率众猴进入水帘洞的过程中，重点描写了他哪些动作和语言？为什么要写这些？这种拾级而上的阶梯式提问，符合学生认识事物的思维规律，有利于调动学生的思维积极性，使他们自然而然地了解到课文的内容和主题，收到了良好的教育效果。

2.依问题难度大小去设计提问

设计提问要有助于启发学生思维、有助于学生能力培养，因此设计的问题应当让学生“跳一跳”、“够得着”、“摸得到”，难度不觉太大也不能太小。正如张志公先生所说：“问得太直，太浅显，学生都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没有什么好处。问题笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对；这种问法最不好，不但不能帮助学生加深理解，反而会养成他们说空话，敷衍了事的习惯。提问不是走过场，有那么回来就算；也不是考考学生更不是要难为学生一下，提问的目的是促进注意，启发思考，加深印象”。

3.要面对全班学生设计提问

设计提问应统筹兼顾，面向全班学生，尽量让每个学生都有接受提问、独立思考的机会，让每个学生的学习都能在自己的起点上得到不同程度的进步。
教师在备课之后的思维速度显然要比学生快，教师提出问题之后，一是应当给学生留一定的思考时间，让学生经过充分准备后再回答问题，这样不仅能增加回答问题的正确性和完整性，而且有助于增强学生的自信心。二是学生回答后的停顿，加上教师的评价之后，也要留有适当时间，方便学生回忆、辨别、判断和记录。三是始终考虑能力强（好）、中、弱（差）三类学生的不同程度、不同特点去提问与评价，也就是始终根据问题的难易差别和回答的不同要求，使每一个学生都能学有所得、学有所悟、步步提高。

三、教师善学才有教学相长的提问

1.教师对提问一定要有耐心“磨刀”的充分准备

常言道，“磨刀不误砍柴工”。教师对提问也要耐心“磨刀”，做好充分准备。所谓“充分准备”，不仅要对提问的选择和表达应精心准备，而且要对学生的各种回答，反应也有充分估计，事先想好应对措施，防止出现“卡壳”、冷场现象或无所适从的尴尬局面，要使提问始终处在教师自己的掌控之中。
我曾见过这样一个实例：有一次，一位很有教学经验的教师在学校上公开课，就因为学生的回答出乎意料，一时不知所措，致使这节顺利进行的公开课发生逆转而扫兴，留下难以及时补救的遗憾。如果教师对自己的提问，对学生的回答有充分的准备和估计，其实这种尴尬局面是完全可以避免的。
学问学问，善学会问。教师在设计提问前切实钻研功课，认真耐心“磨刀”是十分必要的。教师对“提问”要首先多问自己几个“为什么”、“怎么办”，尤其不能被学生的反问而问倒，要打有准备之仗、有把握之仗。

2.教师对提问要有所节制不滥问

就一篇课文而言，提问的天地是非常广阔的：词的意义，文章的主题，作者在文章里表现的行文思路和情感，以及文章前后的照应与联系等等，都有问题可问；但决不是心血来潮，随意发问，而是根据教学的重点，学生的难点来提问。正如叶圣陶先生所提：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之”。能抓到“学生所不易领会”的问题发问，才会循循善诱，有的放矢，问得有节、有效。
提问时切忌设计那种不利于学生思维发展的问题，例如“像什么”、“好不好”、“是不是”之类简单肯定或简单否定或模棱两可的问题，就是浪费师生时间精力、没有什么教学效果的滥问。只有不滥问，才能充分用好课堂时间，提高提问质量与教学质量。

3.教师对提问的回答要有及时评价和正确疏导

论文导读：
教师评价学生的回答要善于释疑，释疑应重在疏导，开拓思路。疏导释疑的方式可有多种选择，或以基本理论和常识启发思考，或者联系日常事理、自然现象帮助理解，或者在比较中分析鉴别，或者从分析事物的规律入手点拨诱导。
教师对学生的回答，应区别不同情况，给予及时、准确的评价。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬；对不完整或其中有错的回答，也要看到其中的积极因素和“合理颗粒”，不要否定一切，不要求全责备，要因势利导，树立学生逐步向上的信心。学生受知识水平和社会阅历所限，回答问题难免有错，关键看教师如何循循善诱。对正确的加以肯定，对不足的给予补充，对错误的及时纠正，这样才能扩大教育面，使广大学生都能逐步掌握系统、完整、科学的知识。

4.教师还要讲究课堂提问的延展性

教学是一个不断置疑、释疑、再置疑的良性循环上升过程。课堂教学的容量是有限的，不可能解决存在每个学生心中的疑问和难点，因此教师可以有意识启发学生在学完课本之后，再试提一两个尚未理解或未完全理解的相关问题，课后师生如此共同探讨，正是教学相长，大家得益。
我们以往的传统教育是“灌输有余，启发不足”，往往只教学生如何回答问题，很少教他们如何提出问题，不搞延展性提问。其实延展性提问，有利于学生思维广度和深度的延伸，有利于充分展示学生的聪明才智，不断提高语文素养和知识水平。
古代曾经被贬“下放”到我们阳山县当“县令”的（至今仍有“贤令山”）唐代大思想家、教育家、文学家韩愈指出：“古之学者必有师，师者，谓之传道、授业、解惑也。”所谓“传道”，就是教给学生做人的道理；所谓“授业”，就是教给学生知识；所谓“解惑”，就是解释学生的疑问，促使学生的长进。
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相长，师生共进。既然语文学科是最基本的人文社会学科，那么语文老师就应更有“传道、授业、解惑”的自豪感、光荣感与责任感。
善于提出问题，善于解答问题，善于教书育人。“让每个孩子都能成为有用之才”——这是十八大报告的郑重承诺，也是执政党对人民教师的深切期望。
【参考文献】
（美）林格伦（H·C Lindgren）.《课堂教育心理学》，云南人民出版社，1987年2月第1版.
黄国漳.《教育学》，广东出版社，1991年3月第1版.
[3] 肖明.《哲学原理》、经济科学出版社，1995年8月第1版.
[4] 钱威.《语文教学艺术导论》，新疆大学出版社，1995年8月第1版.
[5] 朱绍禹.《中学语文课程与教学论》，北京高等教育出版，2005年4月第1版.
[6] 十八大报告，2012年11月8日.
（作者单位：广东省清远市阳山县第二中学）