关于探析工程机械维修人才培养案例

论文导读：
【摘 要】对工程机械维修专业人才需求进行分析，阐述工程机械维修专业人才定位，对工程机械维修专业人才核心能力进行分析，探讨工程机械维修专业人才培养方案的构建。
【关键词】工程机械维修专业 人才培养 方案 工学结合理实一体 双轨制
0450-9889（2013）04C-0182-02

一、工程机械维修专业人才需求分析

近年来，随着国家对基础设施和城镇化建设等项目的大力投入，工程机械行业迎来了前所未有的机遇，其工业总产值持续保持稳定高速的增长。仅2011年，工程机械主要产品（起重机、挖掘机、压实机械、混凝土机械、电动叉车）的产量高达630万台，工业总产值近2900亿元。尽管如此，从市场份额来看，中国占世界总销售量不足5%，远远落后于欧美国家，可见，随着国家经济实力的不断增强，中国工程机械行业未来的发展潜力是十分巨大的。
产量高增长高发展的背后，必然带来对工程机械人才的迫切需求，尤其是高技能售后维修服务人才，一度成为国家紧缺行业人才，高薪难聘。目前，全国工程机械维修专业人才的培养速度滞后于工程机械行业的发展速度。就高职高专而言，平均每个省不超过2所院校开设工程机械使用、维修或维护专业，而每30台工程机械至少需要一名维修人员，这对于年产量630万台以上的市场来说简直是杯水车薪。为此，巨大的工程机械市场急需大批量高素质高技能的综合型应用人才。

二、工程机械维修专业人才定位

当前市场上，工程机械的种类繁多，包括卡车、压路机、地下采矿机、摊铺设备、林业机械、液压挖掘机、装载机、推土机等，分类超过20多种，而各种分类亦包括不同型号来满足复杂多样的工程要求。生产厂商同样繁杂，除国内徐工、三一、中联、柳工及厦工等主要企业外，还有大量跨国公司，如卡特彼勒、小松、加藤、日立建机、沃尔沃建筑设备和利勃海尔等工程机械公司。因此，工程机械维修是一个极其复杂的工作，能够对不同种类型号的机器进行正确的故障诊断和维修是高技能人才素质的体现。
目前，工程机械生产和销售企业所需求的装配、销售和维修人才主要有两种来源，一种是从学校招聘的普通机械、电气专业类的毕业生；另一种是从社会招聘的相关工作人员，其学历和素质参差不齐。这两类人员都需要企业进行“再培养”，即针对工程机械产品的特点再次进行自主培训，不仅延长了上岗周期，而且极大地消耗了企业的人力、物力和生产成本。由此可见，若培养出适合企业需求的工程机械人才，将受到企业的极大青睐。
工程机械是一个集机、电、液技术于一身的高端产品，其产品生产是一个复杂的过程，每个环节都需要有相应的高技能人才匹配。工程机械产品从生产到使用的流程大致为设计、装配、销售、驾驶和维修服务四个阶段。其中维修服务可简单分为两个层次，第一层次为懂得保养知识，能够对简单故障（如油封漏油）进行判断、拆装和更换，此层次重点在于维修的技能水平；第二层次为掌握工程机械工作原理，会看液压、电气图纸，能够综合运用机、电、液技术以及发动机知识解决疑难杂症，此层次凌驾于技能之上，重点在于故障的分析判断能力。高职高专的专业定位应区别于本科和中职院校，走高端维修的路线，即培养会动手、强分析、懂外语的高端复合型人才。

三、工程机械维修专业人才核心能力分析

我国工程机械行业现有修理从业人员主要分布在制造企业、施工企业、商和专业维修企业内，另外还有大量的个体从业者。随着电控技术、机器人技术、机电液一体化等新技术在工程机械中的广泛应用，以及工程机械社会拥有量的快速攀升，社会对工程机械维修专业人员的数量和技术水平都提出了越来越高的要求。全行业急需大量高技能、高素质的工程机械维修人员。
劳动和社会保障部对工程机械修理工职业的定义为“使用相关检测仪器、检修机具和诊断设备等对工程机械主机、总成件及主要零配件进行诊断、维修和保养的人员”。根据这一要求，工程机械维修人员必须具备的核心能力主要有：对工程机械进行定期维护和保养；运用相关检测设备判断工程机械发动机、底盘、液压及电控系统、工作装置等总成和零部件的故障，并进行排除；拆卸和装配需维修的工程机械主机、总成或部件；运用相关设备和技术修复工程机械零配件；对工程机械主机和系统性能进行调试。

四、工程机械维修专业人才培养方案的构建

工程机械维修专业人才培养方案的构建应符合学生的知识结构体系，并满足从感性认识到理性认识的过程，将传论文导读：
统“理论+实训”的教学模式转变为“工学结合模式下的理实一体化教学”模式。该模式符合学生的认知结构体系，能够有效提高教学质量，并可缩短学习周期，在有效的学制年限内，最大程度地增强理论和实践水平。全新的人才培养计划将资格认证、职业标准等内容有机地融入到专业教学过程中，实现教学与资格认证直通车。
（一）总体框架。工程机械维修专业人才的培养应以工程实践能力为核心，在强化技能的基础上，重点培养故障诊断的分析和判断能力，构建“双轨制”专业课程体系。本专业采用“2+0.5+0.5”教学模式，即2年在校学习+0.5年双轨制课程+0.5年顶岗实习。其中“双轨制”课程将全班分为A、B两组，每组教学内容完全相同，包括理实一体化课程和生产性实践两部分，每部分教学时间为10周，其主要区别在于A组先进行理实一体化课程，后进行生产性实践，B组顺序与A组刚好相反，详细设置如图1所示。此模式的优点有三个：一是体现了工学结合的理念，强化“做中学”的教育方式；二是解决了教学设备资源不足的问题，保证了课堂教学质量；三是确保了大三全学年都有学生与企业对接，满足企业的用人需求。

(二)优化课程体系

课程体系的构建应确定课程的范围、地位和顺序，形成便于学生理解的、短时高效的、知识更新的结构框架。专业课程设置过程中，应注意课程内容与职业能力的衔接，始终把能力本位作为人才培养的重要目标。为了达到这一目的，将核心专业课程全部改为理实一体化教学，并打破了“从理论到实践”的逻辑顺序。专业课程以挖掘机维修为载体，先进行挖掘机操作练习，再进行结构识别，接下来进行功能部件拆装，讲解控制原理，包括液压控制原理、电气控制原理和发动机控制论文下载中心www.7ctime.com
原理，最后进行挖掘机故障诊断与分析。课程安排完全遵循学生的认知结构体系，使整个教学过程快捷、高效、无障碍。同时，在课程内容的选择上，严格参考劳动和社会保障部颁发的“挖掘机驾驶员”和“工程机械修理工”的职业标准，对职业标准中提到以及考核的内容进行重点练习实践，使学生在课程结束后，达到职业资格认证的能力要求，并考取职业资格证书。
综上所述，人才培养方案的优劣直接关系到职业教育的质量，除上述主体框架外，还应注意教学中学生的反馈、课程的考核机制等方面的内容。此外，还应注意师资队伍的培养，这是整个培养方案得以顺利实施的强有力的保障。通过以上几个方面的阐述，最终形成一个机制健全的、可随时调节的、知识不断更新的教学模式，为社会和企业培养出高端技能型人才。
【参考文献】
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http：//bbs.pinggu.org/thread-1546375-
1-

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[5]辛海生.工程机械专业人才培养方案的研究与实践——基于学分制教学管理制定的分析[J].内蒙古农业大学学报，2012（4）
（责编 苏 洋）