阐释应注重高等职业教育应注重学生能力培养

论文导读：整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。2.能
摘 要： 本文结合高等职业教育的培养目标及为社会培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才，从职业教育教学内容、教学方法、教学单元的设计、实训教学等方面分析了培养学生职业能力的方法，只有实现教、学、做一体化，才能实现能力目标。
关键词： 高等职业教育 学生职业能力 培养方法
1.引言
职业教育是指教给受教育者以从事某种职业所必需的知识和技能。此职业教育亦称职业技术教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育平行的教育类型之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出职业教育要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。

2.能力本位职教培养模式

职业教育以区域产业发展对人才的需求为依据，明确人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。职业教育不仅要求学生有一定的专业知识，同时要求学生有较高的专业技能和实践动手能力。在教学全程中，一般包括课堂教学、习题课、实验课、课程设计、教学实习、科研活动、毕业设计和实习等。学生在学习过程中，不同的教学环节由于教学的方法不同，学生掌握知识、运用知识的方法也不一样，但教学过程的始终要体现“能力本位教育”思想。

2.1教学内容改革

教学内容和要求以实用、够用为度。随着生产，尤其是高新技术的发展呈复合型的趋势，工作在第一线的人才应有比较强的横向拓展能力，要求对课程进行科学、合理和有机的综合，避免课程间的交叉与重复，提高教学效率。这样有利于学生抓住学习的重点，学以致用；也有利于腾出教学的时间和空间，加强实践性教学环节和职业技能训练。各项技能的训练应有指导书或教材，确定分阶段训练的内容、要求和目标，使技能训练真正落在实处，要逐步完善相对独立的实践性教学体系。
职业教育要培养有理想、有信念的学生，学生要具备职业道德、职业素质，具有熟练的职业技能，系统的应用知识，同时要使学生终生受益地持续发展。现代职教课程设计实践中最关键的问题：项目和任务，项目设计时最容易出现的实际问题和解决方案，可以直接指导课程改革的实际操作。

2.2教学方法更新

教学方法和教学手段要适应能力培养的需要，精心设计和认真推敲课程的结构、比例、权重、衔接、纵横关系等，认真处理好理论教学和实践教学、培养能力和传授知识、现代内容和传统内容、自然科学和人文科学之间的关系，从而达到优化知识结构、全面提高学生素质的目的。
教学方法的运用要从有利于形成学生的思维能力、创造能力和自学能力进行构思。在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，启发学生积极思维，引导学生质疑问题，培养学生探索能力。采用情景教学法、案例教学法、模拟教学法、诱导教学法和小组学习法等，把教师的讲和学生的学结合起来，做到有讲有练，既传授知识又培养能力。近年来，计算机技术在教学上的应用，已使教学手段发生质的飞跃，使教学活动图文并茂，声色俱佳。

2.3做好教学单元的设计

要按照“能力本位”原则设计教学单元，单元设计首先要写出能力目标，教师要明确学生学会知识后他能做什么。通过情景引入、感性引入、案例引入、任务引入，在课堂中注意让学生形成企业意识，为以后工作奠定基础。教师课堂设计要通过设计的一系列“任务”让学生反复训练，用“任务”覆盖能力点和知识点，任务要从简单到复杂。要按照先进职教观念的课程教学六原则：①职业活动导向；②突出能力目标；③项目载体；④有任务训练职业岗位能力；⑤以学生为主体；⑥知识理念实践一体化的课程设计进行课程改革。
课堂教学，是学生获取知识的主要阵地。一般由教师进行讲授，在教学中要调动起学生学习的积极性，引导学生创造性地学习，如启发式教学、探究式教学等[3]。同时也提出了各种教学手段，如电化教学、计算机多媒体教学等。首先，必须根据专业特点、课程特点和学生特点对教学手段、教学论文导读：
方法等加以合理选择。其次，教学时必须从学生的实际出发，充分发挥学生的主观能动作用，鼓励学生提出自己的不同观点，正确对待不同学生对问题的争论，认真反思学生的反问和质疑。最后要向学生讲清楚当前社会上的观点和争论，讲明自己的观点和理由，提出解决问题的思路。在教给学生知识的同时，传授优秀的学习方法。

2.4建设实践教学基地

结合专业课理论教学的实际情况，适时开展阶段性的专业实习实训、课程设计，提高实践能力，也给学生提供一个实践锻炼、走入社会、认识社会、认识自己、评估自己的机会。系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，推动教学改革。强化教学过程的实践性、开放性和职业性，鼓励学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训[4]。

2.5重视实习实训教学环节

课程设计和毕业设计是学生利用自己所学知识和设计技巧进行设计。它不仅考查学生掌握本专业知识能力怎样，更要考查学生运用知识的能力和创造能力如何。所以设计中不必更多地探讨题目的合理性和适应性，而主要探讨学生创造性地运用了哪些知识。所用知识哪些是必须运用的，哪些是参考他人的，哪些是自己创造的。参考别人的是否合理、是否最优，自己创造的是否达到要求、是否符合实际。判定设计的优劣关键在于理论运用是否正确，设计方案是否新颖、合理，数值计算是否准确，科学分析是否严密。
实习实训过程中的指导多被忽视。这是因为实习的过程是学生个人运用专业理论知识进行实际操作的过程，这个过程也需要经常指导。指导教师要时常深入地和学生交流、沟通，随时了解学生实习的动态。既要了解他们在实习过程中遇到的困难和心理状态，针对实际情况提出一些建议和解决实际困难的办法，更要帮助他们消除一些诸如恐惧、焦虑、气馁、压抑、失落、自卑或自负等不良心理倾向。同时，要培养学生接受社会大课堂考验的信心和勇气，切实提高实际技能，既巩固所学知识，又长才干，增强综合教学的效果。
教师要指导学生写好实习报告，让学生把实习成果从零散的、浮浅的、感性的认识升华为集中的、深入的、理性的认识。它具有对学生个人进行评价和鉴定的性质，包含对学生写作能力、思想认识和实习成果的评价和鉴定。这有助于学生把已学得的成果再发展一步。实习报告指导应从每个学生的实际出发，给予直接的、具体的帮助。要让学生知道怎样写、写些什么，力争把实习成果客观地、实事求是地反映出来。总结出一些成功的实习经验，既可作为以后实习的借鉴，又可以进一步提高学生对学好理论知识的认识。
3.结语
高职人才的培养包含基础知识、基本技能训练及岗位培训。职业能力的获得是由学校教育与企业共同完成的。科学技术的发展与应用十分迅速，职业岗位对综合职业能力和素质方面提出了更高的要求。因而，高等职业教育只有以能力为目标才能保证学生能应用知识和技能，适应职业岗位的需求。
参考文献：
刘春生，徐长发.能力本位教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
陈庆合.基于能力本位的高职课程体系的构建[J].职教论坛，200

4.（6）下.

[3]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]赵志群.职业教育工学结合的一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009. 源于：大学生论文www.7ctime.com