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浅析课堂教学中性学习方式在经济常识课堂教学中运用

最后更新时间:2024-02-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5566 浏览:13358
论文导读:
【摘 要】 具有自主性、实践性、过程性、开放性特征的探究性学习是学习方式源于:论文格式字体要求www.7ctime.com
的根本改变,是素质教育在课堂教学中的一种生动实践,它有助于学生树立科学精神,初步掌握科学研究的方法,逐步提高探索事物本质和解决实际问题的能力。
【关键词】 探究性学习;课堂教学;运用
2095-3089(2013)20-0-02

一、探究性学习方式简介

探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过质疑发现问题;在调查研究、分析探讨中解决问题;在表达与交流中分享探究成果,以获得知识,激发情趣,掌握程序与方法的一个过程和一种学习方式。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,学生由过去主要听从教师讲授,从学科的概念、规律开始学习的方式转变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,当学生面临各种让他们困惑的问题时,他就要作出各种猜测,要想方设法寻找问题的签案,在解决问题的时候,要对问题进行推理、分析,找出解决问题的方向,然后通过观察、实验来收集材料,也可以通过其他方式(如查阅文献资料、检索等)得到第二手的资料,再通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析,形成对问题的解释。最后通过讨论和交流,进一步澄清事实、发现问题的本质,对问题进行更深入更独到的研究。
探究性学习作为一种学习方式,它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于,探究性学习必须满足学生在短时间内学到学科基本知识的需要,所以这个过程在许多情况下都要被简化,比如,提出问题这个环节,在大部分的教学活动中,都是以教师提出问题,或由教材提出问题。在获取事实这个环节,常常由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等,这样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是让学生树立科学精神,初步掌握科学研究的方法,逐步提高探索事物本质和解决实际问题的能力。

二、探究性学习的主要特点

(一)自主性
探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展,有利于塑造学生独立的人格品质,有利于培养学生的自主性。
(二)实践性
探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,把学生的学习过程变成实践过程。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统

一、使认知活动建立在实践活动的基础之上,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。

(三)过程性
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。
(四)开放性
探究性学习的目标是很灵活的,没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的,在探究结果的要求上也是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,进而提出问,探讨解决问题的方案,对不同的结果进行分析,培养创新意识和创造能力。

三、探究性学习在课堂教学中实施的基本策略

(一)力求展示科学家的探究过程,潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法。

(二)创设科学探究的情境,让学生发现并提出问题。精心设计教学程序,让学生全体参与到探究过程中来。
(三)精心构思,把思维品质的提升作为重中之重。狠抓“发现问题”环节,突出思维的敏锐性;鼓励提出多种假说,培养论文导读:、解决新问题,这就要求教师要从传统的“填鸭式”教学中走出来,由主体的单一性──教师主角,变为主体的双向性──师生互动;由单纯的知识、能力的传授变为知识能力的多项交流;学生由知识的被动的建构者变为积极主动的信息加工者,在学习活动中体验和内化;课堂教学由“传授型”“灌输型”变为“体验型”“参与型”“实践型”。 
思维的批判性和创造性;指导实验设计,培养思维的启发性和创造性;强调运用思维的概括性去总结事物的规律性。

四、教师在课堂教学中实施探究性学习的角色定位。

师者不仅传道、授业、解惑,更重要的是为学生构筑和搭建探索知识的平台,使自己成为沟通学生和知识的桥梁纽带,让学生根据已有的知识去探索新领域、解决新问题,这就要求教师要从传统的“填鸭式”教学中走出来,由主体的单一性──教师主角,变为主体的双向性──师生互动;由单纯的知识、能力的传授变为知识能力的多项交流;学生由知识的被动的建构者变为积极主动的信息加工者,在学习活动中体验和内化;课堂教学由“传授型”“灌输型”变为“体验型”“参与型”“实践型”。
探究型学习中的教师要成为“向导”“参谋”。教师成为“向导”,不再单纯向学生传授教材中的固定的知识,而是提供相关的数据、材料、事件、问题和想法等,为学生通向知识的殿堂引路,创设出一种教学氛围,一种能使每个学生都可以找到自己答案的教学氛围;教师成为“参谋”,是通过教师的参与激励每名学生的兴趣和爱好,让每名学生感受到自己的主体意识,引导学生提炼发言内容并使之与本章节知识相衔接,从而实现课本知识的高层次内化,引导学生探索解决问题的方法和途径,从而实现教是为了不教的目的。

五、在经济常识课堂教学中实施探究性学习方法初探

根据探究性学习方式的特点和实施的基本策,以价值规律的作用这一内容的传授为例,探究性学习方式为特色的课堂教学可设计如下:
首先,展示案例,创设探究情境。
以多媒体方式展示本县某乡产业结构调整中农民的困惑与遭遇。由于交通大为改善,人民收入水平提高,产自本乡光热水分充足的西瓜大受欢迎,瓜农收入大增,第二年在乡政府的扶持下全乡大部分农民大量种植西瓜,季节刚到,西瓜便供过于求乃至泛滥,瓜农血本无归,第三年,农民纷纷恢复稻谷种植,不巧,当年西瓜供不应求,外地输入的西瓜大赚而回,一时间,农民无所适应,十分困惑,到底种什么成为最头疼的问题。
其次,引导学生就现象质疑,提出问题。
让学生自主地多角度地提出自己的问题,在众多问题中选择两个作为典型继续探讨:①这一现象和过程体现什么经济学道理?②瓜农出路何在?前者属分析问题范畴,后者属解决问题范畴。
再次,以上述两个问题为主线,以学生群体为主体鼓励学生主动探讨问题的答案。
操作中鼓励学生大胆发言,从不同角度肯定不同见解,在众多见解中,就问题①来说,告诉学生一个前提,即案例中的现象和过程都是在价值规律的自发调节下产生的。案例中有一正一反的两个细节(哪两个,鼓励学生发言)在众多发言中作纠正性确定细节①——西瓜高价时有利可图,资金、劳动力纷纷进入,扩大种植,细节②——西瓜低价时,血本无归,资金、劳动力纷纷退出,不再种植。确定后再要求学生对两条一正一反的信息作合并提升归纳(鼓励发言)然后筛选最优的表达,导出价值规律之作用

一、即调节生产资料和劳动力在不同生产部门间的分配。

就问题②来说,鼓励学生为瓜农探索出路,暗示学生假设你是瓜农,你该如何应对(假设意在间接体现探究性学习的实践性)再次鼓励探究,涉及出路,答案肯定丰富多彩,这个环节上,教师要注意两个方面,①越是有效的出路越要作高度评价,因为它更能体现改解问题的能力;②对有助体现作用二的见解进行整合并作规范的表达,导出作用二,即价值规律刺激商品生产者改进生产技术,改善经营管理,提高劳动生产率。至此,作用三还未探究到,咋办,教师再创情境,引发探究——依据作用一和作用二,理想的结果应是瓜农都能增收,如愿以偿,但现实不然,瓜农中还是有赚有赔,原因何在(鼓励发表见解)面对众多观点,教师以竞争作为主线把有价值的信息集中起来,引导中强调,价值规律调节和刺激的过程就是瓜农相互竞争的过程,不同瓜农生产条件、种植成本不同、技术水平不同、管理效果不同,竞争结果就有胜有败,简言之——(学生自行表达、教师择取最优)——价值规律促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。至此,对价值规律作用的探究基本结束。最后,小结本节教学过程,让学生熟论文导读:悉探究性学习方式的简要操作步骤:选择案例——质疑提问——探索答案/方案——阐明原理/提供措施。参考资料关于学生认知基础上的探究性学习.圣才学习网探究学习注意点.扩展阅读新课程、新课程试验教材上一页123
悉探究性学习方式的简要操作步骤:选择案例——质疑提问——探索答案/方案——阐明原理/提供措施。
参考资料
关于学生认知基础上的探究性学习.圣才学习网[引用日期2012-12-31]
探究学习注意点.
扩展阅读
新课程、新课程试验教材