简论冲破冲破思维障碍，例谈初中数学式学习方式结论

论文导读：眼广阔的天地。例如，在讲解《轴对称与轴对称图形》时，教师不要急于进入正课的讲解，先出示一些生活中的轴对称物体和不对称的物体等，让学生在预习课程后，发现这些物体的特点。如，正三角形、水中倒影的图片、中国结、故宫图片、蝴蝶标本、剪纸等等。进而摘自：毕业论文的格式www.7ctime.com让学生总结轴对称的定义即“如果
探究式学习，顾名思义，探究数学问题的学习方法，与探究式教学不同的是，探究式学习更加强调学生的主体性。随着新课改的深入，传统单一的教学方法早已不能满足教师教的模式和学生学的方法，在现今课堂，许多教师面临着学生难教的困扰，真的是学生的问题吗？其实不然，试问一节生动有趣知识丰富的数学课难道会被学生讨厌吗？当然不会。学生渴求的是以自己为主体来探究问题的学习模式，而不是教师的单方面中心教学，满堂灌的枯燥讲授对于学生来说比做作业还要痛苦。学生希望自己来探究数学问题，了解概念是如何提出的，总结公式的背景，为什么在这一题中用这个方法最有效。探究式学习能够有效地帮助教师改变课堂沉闷氛围，同时帮助学生找到学习的乐趣，冲破思维障碍。

一、生活实际探究、冲出思维束缚

数学源于生活，更离不开生活，无论是哪种教学方式都不可能脱离生活谈数学，教师在教学过程中，会涉及许多与生活息息相关的知识点，不妨将知识点与生活实际相结合，实现探究式学习的完整化，让学生的思维不只局限于课堂，冲出课堂的束缚，放眼广阔的天地。
例如，在讲解《轴对称与轴对称图形》时，教师不要急于进入正课的讲解，先出示一些生活中的轴对称物体和不对称的物体等，让学生在预习课程后，发现这些物体的特点。如，正三角形、水中倒影的图片、中国结、故宫图片、蝴蝶标本、剪纸等等。进而摘自：毕业论文的格式www.7ctime.com
让学生总结轴对称的定义即“如果一个图形沿一条直线折叠，直线两侧的图形能够互相重合，这个图形就叫做轴对称图形”。然后教师让学生自己寻找身边的轴对称物体，如，水杯、矿泉水瓶、黑板等等。让学生感受到生活中的数学，感受到自我探究的乐趣。
生活实际与探究式学习相结合时，教师不能一味讲授，还要能够启发学生思维，让学生主动地探究问题，学生喜欢小组式的探究方式，教师便可根据学生的学习特点进行分配。与此同时，教师还要积极备课，拓展自身专业素养，扩大知识面，更多地了解生活中的数学，只有教师将生活实际与探究式学习结合，才能有利于学生冲破思维束缚。

二、有效提问探究、脱离思维盲区

初中数学课堂重要的教学手段之一便是提问，提问不是盲目的，它是教师对于知识点的把握，是教师的精心总结。提问要恰到好处，要能激发学生求知的，点燃学生探究的热情。课堂气氛的活跃很大程度上要依靠精心设计的有效提问，问题要有针对性，要具有实际意义，不能脱离教学内容，还要能够引发学生思考，进而鼓励学生提出问题，主动探究。
例如，讲授《概率的简单应用》，其中涉及到“抽签方法合理吗”这一知识点，教师在讲解此处时，不要单纯参考书中的问题，而要设计一些与学生熟知事物相关的问题，如“桌上放6张牌，全部背面朝上，其中有两张是A。两人做游戏，游戏规则是：随机取两张牌并把它们翻开，若两张中没有A，则红方胜，否则蓝方胜。你愿意充当红方还是蓝方？说明你的理由。”这种类型的问题很容易活跃课堂气氛，在调动学生主动探究的积极性的同时，很好地围绕教学内容，进而完成教学目标。
课堂提问必须针对教学重点和难点，针对学生的心理特征和年龄特点，在完成教学任务的同时，为学生营造良好的课堂探究氛围，每一位初中数学教师都应为之努力。

三、创设情境探究、冲破思维障碍

创设情境有利于丰富课堂教学，有利于学生对于知识点的理解，在情境中，突出学生的探究主体地位，而教师主要起到引导作用，让学生自主探索问题的答案，在情境中感受主观能动性发挥的过程，进而冲破思维障碍。
例如，在教授《中心对称图形》时，教师可创设情境，假如有一块长方形纸板，要求学生们用一条直线将这块纸板分为面积相等的两部分，有几种分法？这一问的情景设置是对学生已有知识的考查，教师进而提出更发散的问题，如，有一块长方形纸板里被减去了一块圆形，用一条直线将其分为面积相等两部分。这一问即是知识点的进一步深化。
这是属于有层次的情境创设，让学生在总结已有知识的基础上，发散思维，冲破障碍。培养学生独立思考问题的能力，以及在面对问题时的空间情境创设能力，自主探究问题根源，为知识的层层积累做铺垫。
综上所述，初中时期的学生随着年龄的增长，越来越学会封闭自我，在学习上亦是如此，对于问题的思考总是局限在课堂上、书本里，不愿将自己的思维开放化，越是如此，学生对于问题的解析能力越是下降。教师在丰富自我的同时，要积极改变旧有的教学论文导读：
模式，将探究式学习引入课堂、引入学生的学习生活，让学生成为探究的主体，改变以往以教师为中心的课堂教学模式。将数学还原于生活，创设良好的教学情境，提出有效的教学问题，积极开发学生的思维，启发学生的灵感，冲破学生的思维局限，让初中数学教得更有味，学得更出彩。
参考文献：
喻长华.新课程下创设初中数学探究式问题情境的探讨[J].科技信息（学术版），2007，（16）
范金英.浅谈初中数学课堂教学的提问艺术.考试·中考教师版，2010，（1）
[3]宁连华.数学探究教学设计研究.数学教育学报，2006（4）