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分析帮扶课改中农村学校学困生帮扶对策

最后更新时间:2024-01-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:31768 浏览:145552
论文导读:。”对学困生来说,关怀、细致、耐心更是其需要的。当学困生感受到教师持续的关爱时,对该生而言,这可能就是使其打开心灵、懂得接纳、关注学习的重要锁匙。故赫尔巴特曾站在孩子的角度切身处地地说:“孩子需要爱,特别是当孩子不值得爱的时候。”农村学校教师要在教学行为上落实帮扶。对于学困生,教师的帮扶应该是立体的,例
摘要:本文以新课改中农村学校的学困生为研讨对象,以“为了一切学生”为理念,以探索课改中农村学校教师如何帮扶学困生为目的,以提出的背景依据、策略类别、策略实施展开论述,从当前实际出发,说明学困生的帮扶是新课改的要求、地区实情的需要、有成功先例的支撑;从学困生学困原因出发,将教师帮扶策略归为两类:非智力因素帮扶和智力因素帮扶;从利实践、重实效的角度出发,列举了班级小环境的布置调控、课堂上从细处着手帮扶、作业的布置和评改方式多样化等帮扶方法。
关键词:课改;农村学校;学困生;帮扶;策略
(本文于2012年获广州市白云区教育发展中心(县级)主办的教学论文评比一等奖;广州市中学语文教研室(市级)主办的教学论文评比一等奖)
新课改给我们的课堂带来了创新、生机与活力,但学困生问题依然是困扰课堂有效性的突出问题,本文就课改中农村学校的学困生帮扶策略,谈谈自己的看法。

一、农村学校学困生帮扶策略问题提出的依据

1.新课改的要求。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中写到,“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”;《广州市义务教育新课程初中语文学科教学指导意见(修订稿)》中写到,“初中语文课程必须面向全体学生,并致力于学生语文素养的形成和发展”“使每一个学生都能得到不同程度的发展”;《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文)》中写到,“倡导全面多样的人才观,提倡积极平等的学生观”“坚持因材施教的教学观以及评价促发展的评价观”。言下之意,学生个体的学习需求和成长素养得不到满足和形成发展的话,我们的课堂教学就不符合新课改要求。
2.地区实情的需要。本地区是地处远郊的农村地区,学生眼界、知识面相对狭窄,学习资源、手段相对贫乏,容易满足于学习现状;教师新课改观念的转变相对滞后。这些,使很多学生的学习兴趣、学习层次相对滞后,学习习惯养成度相对不足——这成了产生学困生或学困生恶性循环的温床。
3.有成功先例的支撑。我们可以见到对农村学校学困生帮扶成功的例子,远至全国闻名的杜朗口等农村学校的新课改模式,近至我市天河中学等城乡结合学校的课改先进经验,都有俯拾皆是的同类案例可供借鉴。

二、农村学校学困生帮扶策略的归类

笔者个人认为,学困生帮扶策略大致可分为以下两大类:
1.非智力因素帮扶。主要包括教师的教学观念、教学情感、教学行为三个方面,它主要帮扶的是学困生的学习情感、兴趣与动机、学习意志与抱负方面的问题。因为“兴趣是最好的老师”学困生的学习兴趣、动机、意志改善了,就是其学习与成长的坚实基石。
农村学校教师要切实转变教学观念。对待学困生苦、磨、逼,帮扶方法相对“粗暴”——这是农村学校教师的普遍现象,即使在我市教改实行十年后的今天依然未能幸免。所以,对待学困生的帮扶,教师必须认识到:应尽力避免学困生的出现;应尊重学困生的人格,充分关注学困生的个体差异,想方设法满足不同学困生的学习需要,激发其学习积极性,使其得到较充分的发展。
农村学校教师要投入情感去帮扶。苏霍姆林斯基说过,“教育,这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触击年轻的心灵,在这里谁有细致和耐心,谁就能获得成功。”对学困生来说,关怀、细致、耐心更是其需要的。当学困生感受到教师持续的关爱时,对该生而言,这可能就是使其打开心灵、懂得接纳、关注学习的重要锁匙。故赫尔巴特曾站在孩子的角度切身处地地说:“孩子需要爱,特别是当孩子不值得爱的时候。”
农村学校教师要在教学行为上落实帮扶。对于学困生,教师的帮扶应该是立体的,例如从班级整体环境的布置到学困生个体的谈心;从课内学习行为习惯养成到课外学习的人格保持;从堂上走到身边的提醒到堂下面对面的交流;从教学困生学习到教学困生做人;从“有意”的褒扬到“无意”的鼓励……总之,每个学困生的帮扶,就如艺术家的沙雕,需要教师付出更多的耐心与努力方能成功,否则学困生可能止步不前,或使帮扶功亏一篑。
2.智力因素帮扶。主要包括因材施教、学习习惯养成、评价促发展三个方面。它主要通过训练学困生的思维力、感知力、记忆力、想象力、注意力,从而帮扶其个体智力特点、发展智力的方法、智力信心,达到提高其学习效率和改善其学习效果的目的。苏霍姆林斯基在《论文导读:要求班、组心口如一、言行一致,每周落实、更新某些内容。我们还应布置与调控另一种小环境——针对学困生的班组“同龄共振效应”,有意在学困生的身边营造其羡慕、模仿的榜样和追遂、竞争的“对手”,用“正反”两种力量促进、鞭策学困生的学习,达到“共振”的效果。2.在课堂上从细处着手帮扶学困生。在日常的课堂教学
给教师的建议》中说:“像没有人能代替学生去吃、喝及消化有益食物一样,也没有任何人能代替他思考学习。”所以智力因素帮扶的一个总原则是:教师必须尽可能让学困生亲自动手,并用头脑去学习。
对学困生要实施针对其个体的因材施教帮扶。学困生犹如疲累不堪的半路行人,我们不能指望他走快一点;相反,我们先要预防他随时随地的“倒下”,再让他“轻松”,恢复“体力”。所以,我们要想方设法找到适合学困生个体的帮扶方法,使其每一步都不感到那么吃力,最好能渐渐生出一些动力。这些方法包括练习卷(分A、B卷),课前3分钟的特别要求,课后适当地开“小灶”,作业的自改、互改、教师面改、师生共改,“有意无意”的测评松改、拔高分数,某些学习自主权(如写作命题)的下放(学困生自定),某些小组合作自主权的尊重流与下放,某些探究性问题自主权的尊重流与下放等。
尤其重要的是针对学困生的学习习惯养成的帮扶。培根说“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生”,可见习惯对人生的重要性。而叶圣陶先生则说“教育是什么?就单方面讲,只须一句话,就是要养成良好的习惯”,可见学习习惯养成在教育中占的地位之高、比例之重。所以,帮扶学困生养成符合其个体差异和程度的学习习惯,是学困生帮扶策略中的重中之重。这种帮扶要遵循的关键点主要有二个:一是教师要想办法让学困生在学习上做到心到、眼到、口到——即真的“在学习”。二是教师要想办法让学困生在学习上做到“积跬步,至千里;积小流,成江海”,从一点一滴做起,坚持不懈。帮扶的方法,主要是使学困生养成符合其个体差异和程度的自主、合作、探究的学习习惯,例如建立在互相交流尊重基础上的定期检查笔记、课堂专心度和发言次数的记录追踪、听写默写小测的特殊个体要求与落实、堂上课后小组合作探究表现的特殊要求与记录追踪,乃至学习工具的定期检查、家长的定期沟通等。对学困生要实施对其个体的评价促发展的帮扶。站在教书育人的角度来说,教师对所有学生的评价都应以促其发展、利其身心为出发点,对学困生也不例外——因为,相对来说学困生是最需要“促发展”的学习成员。第斯多惠说过,“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”,从这个角度来看,对学困生进行评价促发展的帮扶,就是以激励、唤醒和鼓舞为手段,达到提高其学习效果的目的。它可用的方法有:平时评价与考试评价相结合、个人学习习惯表现评价及追踪、学困生自评及追踪、小组评议及追踪、进步奖励评议记录及追踪等。

三、农村学校学困生帮扶策略的实施

前面说到对学困生的帮扶应立体地、反复地落到实处,所以,对学困生帮扶策略的实施,应是组成策略具体方法的综合运用,这些具体方法有:
1.班级小环境的针对性布置与调控。一个班就是一个集体、整体——而且是孩子的集体、整体,我们不防让它健康、富有朝气;一个学习小组也是一个孩子的集体、整体,我们也不妨让它上进、富有个性。作为集体一员的学困生,肯定“困”不到哪里去。所以我们可以引导,将教室用班级目标、学习名言、表扬栏等装饰起来;可以引导,将学习小组专用阵地用组名、组语、师生寄语栏等装饰起来。并且要求班、组心口如

一、言行一致,每周落实、更新某些内容。

我们还应布置与调控另一种小环境——针对学困生的班组“同龄共振效应”,有意在学困生的身边营造其羡慕、模仿的榜样和追遂、竞争的“对手”,用“正反”两种力量促进、鞭策学困生的学习,达到“共振”的效果。
2.在课堂上从细处着手帮扶学困生。在日常的课堂教学工作中,我们应从细处关注学困生,随时、反复地帮扶学困生从课堂“现在”的一点一滴一进步一提高做起,以便让他们逐渐养成符合其个体差异的良好课堂习惯。例如,堂上走到学困生身边的有声无声关注、有意无意鼓励,有进步即使是小进步的大力表扬,某些情况下(堂上自主学习、合作探究、练习等)堂上给学困生“开小灶”,某些情况下(基础知识点、关键的笔记、堂上表现异常等)的即时检查与问题解决,某段某类课堂的课前3分钟特殊要求,如表现异常时段的课前3分钟自我调节、互助组帮扶,测验课的论文导读:文).广东教育出版社.2009年10月第1版.3.广州市义务教育新课程总结暨有效防止初中生学业两极分化专题研讨会资料汇编.(其中包括《广州市义务教育新课程初中语文学科教学指导意见(修订稿)》).广州市教育局教研室语文科.2008.12.2

5.摘自:毕业论文{#

课前3分钟测验状态的进入等。
3.针对学困生作业的布置、评改方式多样化。对学困生来说,要达到全班的平均水平是困难的,要完全完成针对全班的作业也是困难的。所以为了学困生的学习需求和基本语文素养的发展,我们不妨在布置作业上采用A、B卷,让学困生在完成符合其学习需求与程度的题目基础上,再自主选择其他作业;或者我们可以将作业(作文)的命题权交给学困生,发挥其自主学习与巩固的主动性。评改方式方面,我们可以综合运用建立在互相商量、尊重基础上的师生面议共改、学困生共议互改、班中“高手”共议面改、学困生自评自改等方法。使用这些方法要注意我们评改作业的目的,要达到“改”(用方法)而后“改”(达效果)的作用。
总之,面对新课改中农村学校的学困生,我们需要用心去实践帮扶、讲方法讲策略、有理性有效果地帮扶。我们的帮扶是对“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的最好诠释。
参考文献:

1.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).

2.广州市教育局教学研究室编.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(语文).广东教育出版社.2009年10月第1版.
3.广州市义务教育新课程总结暨有效防止初中生学业两极分化专题研讨会资料汇编.(其中包括《广州市义务教育新课程初中语文学科教学指导意见(修订稿)》).广州市教育局教研室语文科.2008.1

2.25.摘自:毕业论文www.7ctime.com