试议中美中美幼儿教师数学领域教学知识（PCK）比较中专生

论文导读：幼儿教师,尤其显现在WHAT维度上。针对这一发现,探讨者以幼儿教师资质水平、幼儿教师教育、幼儿教育课程革新以及社会对幼儿教师职业的认同和支持等角度进行了可能性理由的探究和浅析,并提出了相应的倡议。关键词：学科(领域)教学知识论文数学领域论文幼儿教师论文中美比较论文本论文由{#GetFullDomai
摘要：学科(领域)教学知识(PCK)是教师可以用来教学的知识,它是教师以教学为目的对学科知识的转化。PCK包含关于内容的知识(WHAT)、关于儿童的知识(WHO)、关于教学法的知识(HOW)三个维度,三者有机融合,是教师有效教学的必要条件。本探讨采取跨文化的视角,对中美两国幼儿教师数学领域教学知识(PCK)特点进行了比较探讨。探讨选取中国上海市158位幼儿教师和美国芝加哥市65位幼儿教师为探讨对象,采取基于视频的问卷调查法来了解幼儿教师数学领域PCK的特点,并对教师的问卷进行数据的量化统计和文本的质性浅析,结果发现中美幼儿教师数学领域PCK呈现以下特点：1、中美幼儿教师在WHAT、WHO、HOW维度及总分(TOTAL)绝大多数处于中低档分数水平,即大多数幼儿教师数学领域PCK处于笼统或有限的理解水平。2、中国幼儿教师在WHAT维度上的得分显著低于美国幼儿教师；中美幼儿教师在WHO和HOW维度上得分不有着显著性差别；中国幼儿教师数学领域PCK总分(TOTAL)显著低于美国幼儿教师。3、中国幼儿教师在WHAT维度的平均得分最低,其次是HOW维度,而在WHO维度的平均得分最高。而美国幼儿教师在HOW维度的平均得分最低,其次是WHAT维度,同样在WHO维度的平均得分最高。4、中美幼儿教师数学领域PCK得分离散性水平在三个维度上的走势是一致的,即WHAT维度的得分离散性最小,其次是HOW维度,WHO维度得分的离散性最大。中美两国比较而言,中国幼儿教师在各个维度的得分离散性均低于美国幼儿教师。5、中美幼儿教师PCK在回答类型上有着些微差别,但是基本上都处于较低的水平：幼儿教师的数学领域概念或经验比较笼统,且不够系统；幼儿教师对儿童的认识不够深入和具体,局限于儿童外部行为体现；幼儿教师所选择的教学策略与核心概念或经验相关,但较笼统,且类型集中。探讨表明,中国幼儿教师数学领域PCK水平总体上低于美国幼儿教师,尤其显现在WHAT维度上。针对这一发现,探讨者以幼儿教师资质水平、幼儿教师教育、幼儿教育课程革新以及社会对幼儿教师职业的认同和支持等角度进行了可能性理由的探究和浅析,并提出了相应的倡议。关键词：学科(领域)教学知识论文数学领域论文幼儿教师论文中美比较论文
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ABSTRACT7-11
第一章 绪论11-18
第一节 探讨背景11-14
第二节 探讨作用14-16
第三节 探讨不足与概念界定16-18
第二章 文献综述18-36
第一节 国外有关学科教学知识(PCK)的论述和实证探讨18-28
第二节 国内有关学科教学知识(PCK)的论述和实证探讨28-31
第三节 有关幼儿教师PCK的探讨31-33
第四节 有关学科教学知识(PCK)的探讨评述33-36
第三章 探讨设计36-46
第一节 本探讨的概念框架36-38
第二节 探讨对象与探讨工具38-42
第三节 探讨策略42-43
第四节 探讨数据的收集与浅析43-45
第五节 探讨的信度45-46
第四章 探讨结果与浅析46-68
第一节 中美幼儿教师数学领域PCK水平的总体比较46-49
第二节 中美幼儿教师数学领域PCK在WHAT维度上的比较49-53
第三节 中美幼儿教师数学领域PCK在WHO维度上的比较53-59
第四节 中美幼儿教师数学领域PCK在HOW维度上的比较59-64
第五节 中美幼儿教师数学领域PCK总分的比较64-68
第五章 讨论68-89
第一节 中美幼儿教师数学领域PCK各维度的浅析和讨论68-75
第二节 中美幼儿教师数学领域PCK水平差别的可能性理由探究75-89
第六章 探讨结论与倡议89-98
第一节 探讨结论89-90
第二节 探讨倡议90-95
第三节 探讨反思与展望95-98
附录98-102
参考文献102-114
后记114