谈公民“世界公民”教育思想

论文导读：养则需要重视通过人文学科来实现。与传统的公民教育思想相比，“世界公民”教育思想具有超越性与现实性的特点。第四部分是“世界公民”教育思想的张力及有限性。该部分内容首先以两个方面阐述了“世界公民”教育思想的影响，即“世界公民”教育思想在论述探讨领域中的影响，与在教育实践领域中的影响。“世界公民”教育思想对论
摘要：20世纪末，世界经济呈现出全球化进展走势，世界各国的经济进展日益成为紧密联系的一个整体。受世界经济全球化的影响，世界各国之间以经济为桥梁与纽带，在政治、文化、科技等各领域的联系得到加强，进而使世界各国成为一个互相依存的整体。进入21世纪，人们生活于其中的当今世界，业己是一个处于全球化浪潮中的不可分割的整体，它被众多学者们描述为“全球公民社会”、“世界公民社会”、“全球共同体”、“地球村”、“世界共和国”等等。全球化对所有国家及其国民都提出了尖锐的挑战，不论是哪个民族或哪个国家的哪个人，都将以一国的“国民”或“公民”变成全球的“村民”或世界的“公民”。全球化造就了“世界公民”的角色需求。“世界公民”要求一国的公民要具有面向世界的观念和相应的能力，不仅要履行作为世界一员的义务，还要在国家和全球的双重范畴下寻求和维护自己的权利。与“世界公民”的现实需求相适应，强调培养具有世界视野和全球意识的“世界公民”教育应运而生。本论文以“世界公民”教育思想为主要探讨对象，试图厘清“世界公民”教育思想的进展脉络，剖析“世界公民”教育思想的内涵与特点，浅析“世界公民”教育思想所产生的思想张力与局限，以及“世界公民”教育思想面对的挑战与机遇。全文共分为五个部分：第一部分是绪论。这一部分呈现的是整个探讨的前提与基础，包括探讨的缘起、探讨的作用、文献综述，概念界定、以及探讨的思路与策略。第二部分是“世界公民”教育思想的产生及演进。该部分内容主要梳理并厘清“世界公民”教育思想的进展脉络，将其依时序划分为“世界公民”教育思想的蕴育（1950年以前）、生成（1950年至20世纪70年代）、进展（20世纪70年代至90年代）及兴起（20世纪90年代至今），并阐述了不同进展时期的代表性思想，包括夸美纽斯、康德、哈贝马斯、玛莎·纳斯鲍姆、奥特弗利德·赫费以及联合国教科文组织等的“世界公民”教育思想。第三部分是“世界公民”教育思想的内涵与特点。“世界公民”教育思想对“世界公民”身份以及“世界公民”的培养都有其新的理解与解读。关于“世界公民”身份，“世界公民”教育思想认为，现代公民拥有多元公民身份，“世界公民”身份是现代公民多元身份中的一个。现代公民生活场域业已成为了一个世界或全球的场域，由此，以世界的角度解读现代公民身份成为必需。“世界公民”的权利将以国家公民权走向人权，“世界公民”的义务也将突破只指向民族国家的义务走向全球义务。关于“世界公民”的培养，“世界公民”教育思想认为，公民教育是一种培养人性的教育。人性是人的普遍共性，具有高度的抽象性。这种高度抽象的人性体现在具体的每个人身上时，就体现为人的个性。由此，教育要培养人性，就其根本而言，就是教育要培养个性。个性的进展才使人成为拥有自由思想、掌握自己理性的自由公民。为此，公民教育要培养公民的思维能力，包括批判性思维能力、叙事想象力等。而这些能力的培养则需要重视通过人文学科来实现。与传统的公民教育思想相比，“世界公民”教育思想具有超越性与现实性的特点。第四部分是“世界公民”教育思想的张力及有限性。该部分内容首先以两个方面阐述了“世界公民”教育思想的影响，即“世界公民”教育思想在论述探讨领域中的影响，与在教育实践领域中的影响。“世界公民”教育思想对论述探讨产生了重要影响，包括为对教育论述探讨的影响，与对其他论述探讨的影响，尤其是世界政治联系探讨领域。“世界公民”教育思想对教育实践也产生了重要影响，一方面体现在以联合国教科文组织为代表的国际组织开展了“世界公民”教育实践，另一方面体现在世界许多国家与地区所进行的“世界公民”教育实践，如美国与我国香港地区等。然后该部分阐述了“世界公民”教育思想的有限性，包括在论述改善与指导实践两个方面的有限性。第五部分是“世界公民”教育思想面对的挑战与机遇。“世界公民”教育思想是一个动态的进展历程，其未来进展将是一个挑战与机遇并存的历程。“世界公民”教育思想当前所面对的挑战，一是“世界公民”教育思想需要继续深入深思解决几对联系不足，其次是“世界公民”教育思想的进展受到当前人类社会进展阶段的制约。“世界公民”教育思想未来进展也面对着重要机遇。在世界进展“全球化”的动态进程中，整个世界与全人类成为了前所未有的命运共同体，这种世界意识与人类整体意识的提升正是“世界公民”教育思想未来进展所需求的与所追求的。关键词：公民教育论文“世界公民”论文“世界公民”教育论文“世界公民”教育思想论文
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Abstract6-8
目录8-10
第一章 绪论10-40

一、 探讨的缘起10-11

二、论文导读：

探讨的作用11-12

(一) 论述作用11

(二) 实践作用11-12

三、 文献综述12-31

(一) 关于公民教育的探讨12-20

(二) 关于“世界公民”与“世界公民”教育的探讨20-31

四、 概念界定31-38

(一) 公民、公民教育31-32

(二) “世界公民”、“世界公民”教育32-38

五、 探讨思路与策略38-40

(一) 探讨思路38

(二) 探讨策略38-40

第二章 “世界公民”教育思想的产生及演进40-77

一、 “世界公民”教育思想的产生40-50

(一) “世界公民”教育思想的蕴育（1950 年以前）40-47

（二） “世界公民”教育思想的生成（1950 年至 20 世纪 70 年代）47-50

二、 “世界公民”教育思想的演进50-76

（一） “世界公民”教育思想的进展（1950 年至 20 世纪 90 年代）51-56

(二) “世界公民”教育思想的兴起（20 世纪 90 年代至今56-76

小结76-77
第三章 “世界公民”教育思想的内涵与特点77-95

一、 “世界公民”教育思想的内涵77-84

(一) 关于“世界公民”身份的思想77-81

(二) 关于“世界公民”教育的思想81-84

二、 “世界公民”教育思想的特点84-94

(一) “世界公民”教育思想的超越性84-90

(二) “世界公民”教育思想的现实性90-94

小结94-95
第四章 “世界公民”教育思想的张力及有限性95-125

一、 “世界公民”教育思想的张力95-119

(一) “世界公民”教育思想对论述探讨的影响95-105

(二) “世界公民”教育思想对教育实践的影响105-119

二、 “世界公民”教育思想的有限性119-124

(一) “世界公民”教育思想论述改善的有限性119-121

(二) “世界公民”教育思想指导实践的有限性121-124

小结124-125
第五章 “世界公民”教育思想面对的挑战与机遇125-139

一、 “世界公民”教育思想面对的挑战125-131

(一) “世界公民”教育思想需要处理的几对联系125-128

(二) “世界公民”教育思想受社会进展阶段制约128-131

二、 “世界公民”教育思想面对的机遇131-138

(一) 世界“全球化”进程需要“世界公民131-135

(二) 解决“世界性不足”需要“世界公民 ”135-138

小结138-139
附录 1 我国香港“世界公民”教育层次图139-140
附录 2 我国台湾“世界公民”教育内容节录140-156
参考文献156-163
致谢163