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谈述我心情境呼唤,我手写我心

最后更新时间:2024-03-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28610 浏览:132440
论文导读:思维惰性。二、情境作文教学的优势针对写作教学中存在的上述痼疾,新的语文课程标准吸收国内外母语写作教学的成功经验,正本清源,提出了很多写作教学新理念。而情境作文教学效果要胜过传统的惟题作文,主要表现在情境作文具有明显的心理效应。

1.情境作文教学使学生情绪稳定现代心理学研究表明:情绪一旦被激活,

摘 要:文章论述了当前写作教学中存在的误区,并针对这些误区,结合自己的教学实践,探讨了情境作文在教学中的应用。情境作文在心理效应方面明显胜过了传统的惟题作文,在作文教学中,给学生设置合理有效的情境,能更快地培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。
关键词:作文教学;情境设置;写作兴趣;情感
写作教学是语文教学的重要组成部分,学生的作文是衡量学生语文素养的重要标尺。然而,长期以来,以应试为中心的写作教学在理念和实践上走入了误区,于是便有了专事章法、诀窍的作文指导,有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径,有了“贫血”“缺氧”严重,甚至题材如出一辙、语言干瘪乏味、结构技巧雷同的新八股文,出现了教师厌教、学生怕写的尴尬局面,形成了作文教学的怪圈。

一、形成作文教学怪圈的原因

1.训练模式陈旧

传统的作文教学是教师以相同的题目、相同的方式要求每一个学生,每一个学生又以相同的方式写作相同的题目,然后教师以相同的评分标准进行统一的评价,从而分出作文的优劣。不少教师套用几十年不变的两周一次作文法,一学期写七八篇作文,且多为命题作文,与学生的生活相去甚远。教师呢,埋在作文堆里,精批细改,套用那不知用了多少回的格式化的评语。教师写腻了,学生看烦了,这种无亲和力的“荒唐言”难以引起学生的情感冲动。时间一长,作文这棵本该枝繁叶茂的大树也枯萎了。

2.指导方法空洞

现在作文教学喜欢教方法,美其名曰方法,其实是套路。不少教师受功利思想的驱动,教给学生一些套路,更多的时候,教师乐意从审题、立意、布局、谋篇等方面去引导,而不考虑学生的真实情感,漠视生命主体的个性差异,如此一来,学生套出来的文章如枯枝败叶,毫无灵气,展现在我们面前的是一篇篇溢满矫情、主体圣化的“套子文”,长此以往,学生纯真的童心便会丧失殆尽,健全的人格也会渐趋倾覆。

3.教学思维从众

在传统的作文教学模式中,天南地北的学生,对同一问题和事物的认识、表述,几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。作文本里流动的是人云亦云的复制型思维,既无新颖超拔之意,更遑论深刻和犀利了。本来,学生的思维是最活跃的,视界是最明澄的,个性是最独特的,生命意识是最鲜活的,可作文里他们却老气横秋,千人一面,毫无个性差异。被动的应试教育,使学生的大脑成了他人任意践踏的跑马场,他们的思维积极性被挫伤,取而代之的是一种盲目的从众的思维惰性。

二、情境作文教学的优势

针对写作教学中存在的上述痼疾,新的语文课程标准吸收国内外母语写作教学的成功经验,正本清源,提出了很多写作教学新理念。而情境作文教学效果要胜过传统的惟题作文,主要表现在情境作文具有明显的心理效应。

1.情境作文教学使学生情绪稳定

现代心理学研究表明:情绪一旦被激活,内脏反应特别是分泌系统的参与,会加强和延续情感的产生。作文中如果情绪被激活,会产生对此次作文的热爱(情绪感受)和写好作文的内动力量(情绪的整合力)。情境作文当场提供了作文题材,学生可见、可闻、可触、可感,身在其中感知、认识、体验,从而有事可记,有话可说,有情可抒,这样就再也不必为捏造事例而挖空心思了。

2.情境作文教学能使学生注意力集中

注意力是心理(意识)活动对一定对象的指向和集中。人处于注意状态时,心理活动总是指向一定的对象,或观察事物,或感知现象,或回忆往事,或沉思问题,或想象未来。注意力集中时,身体各个认知器官全部参与活动,眼观其形,耳听其声,鼻嗅其味,手触其物,脑思其疑,身经其事,心领其情,对事物的感知比较深入细致、准确真切。情境作文教学时,学生因为有了观察的目标,注意力会集中,不仅会细心观察客观世界,还可以体验人的主观世界和心理活动,把文章写得深刻,把人物刻画得更有个性。

3.情境作文教学使学生情感一触即发

体验生于经历,情感发于体验。体验是作文中重要的内驱力。比如要让学生写一篇“家乡的变化”的作文,如果只是给出一个题目,学生会由于生活范围狭窄,没有具体的感受,写起来十分费力,写出来的文章也空泛干瘪、枯燥乏味。如果我们能带学生走出校门,去看看我们的家乡,看看林立的高楼,看看美丽的绿化,看看繁荣的夜景,让学生在情境中得到真实的感受,这样写出来的文章才会内容充实、感情充沛。
在作文教学中,我们应该大胆革新,创设形真、情切且灵活多样的情境,让学生在自然、愉悦的情境中观察、想象、作文论文导读:
,同时削减、淡化作文指导,还给学生自由、自主表达的权力,鼓励学生畅所欲言。

三、情境作文教学实践中可以创设情境的模式

1.以班级、学校、家庭、社会热点内容为情境,激发学生争论、作文摘自:毕业论文格式字体www.7ctime.com
如近几年,相城区提出“四城建设”,尤其是我区面貌发生了翻天覆地的变化,男女老少、街谈巷议、人所共识。于是,教师就可以组织学生以“我们身边的环境变化”为主题,收集资料,谈变化、思原因、想未来;然后启发学生自拟题目、自主作文、畅所欲言。在这种顺畅、热烈的情境中,学生既轻松、出色地完成了习作任务,观察生活、合理想象的能力同时也得到了锻炼。

2.创设视听情境,启发学生想象、作文

如课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片(配乐、配解说),课上启发学生结合自己收集的材料,用各自喜欢的文体形式,来歌颂家乡发生的可喜变化;通过视频慢放、快放、循环播放、镜头定格等,组织学生观察自然界中事物生长、变化的过程及规律,然后启发学生在展开丰富联想和想象的基础上,将事物生长、变化的过程和规律记录下来;让学生听一组有序或无序的,但其中有一定联系的音响,然后诱导学生根据音响展开想象,写成作文;听读故事(有时只听开头或结尾),然后启发学生展开丰富、合理的想象,进行扩写、补写或续写。这些非常简易的情境,弥补了学生日常观察中的缺漏,将视听训练与培养学生想象、表达技能紧密结合起来,大大提高了作文教学的效果。

3.创设阅读情境,引导学生思考、作文

如,提供记叙事件情节(或描写人物感情状态)的材料,引导学生认真阅读、想象,而后写出人物的心理(或引出这种感情状态的事实和人物行为);提供生动有趣的故事(如寓言、童话等),引导学生认真阅读、思考、揣摩、归纳写作方法,而后展开想象,大胆仿编寓言或童话故事;提供名篇佳作,引导学生阅读、摘记、思考鉴赏,而后写出读后感受。在这种情境中,学生由读到仿、由读到感、由读到创,在深入阅读的过程中,积累了语言,学到了作文方法,发展了思维,提高了思想认识,增加了间接的生活积累,促进了书面表达能力的提高。
4.以生活中的人、事(特别是偶发事件)、景(尤其是瞬间即逝的自然现象)、物为情境,指导学生观察、作文
如,课前,让学生选择或准备自己喜欢的事物(动物、植物、小制作、小标本等);课上,引导学生亲身观察自己喜欢的这些事物,激励学生在认真比较、发现、认识的基础上,抓住事物的特点写状物作文;课后,鼓励学生继续观察,练写系列观察日记。
对于情境作文教学,教师的评改是一个深化阶段。这一阶段的工作是对文章进行处理、评价,并给本次写作训练进行总结,实际上是对本次写作教学进行认识和再认识,并对未来的写作教学提供训练和指导的借鉴。
教学得当,情境作文教学将发挥巨大的作用,展现它独特的教学魅力,师生在其中都将会获益匪浅,情境作文教学也在作文教学过程中发挥着越来越深远的作用。
(作者单位 江苏省苏州市相城区陆慕高级中学)