试议落到实处“以读促写”必须落到实处

论文导读：，我们在阅读教学时确实为学生讲授了不少写作语言、构思等方面的技法，学生在欣赏文章和听教师分析时也能够并不费力地理解这些技法，只是这些都只停留在理论理解层面上的，如果他摘自：毕业论文格式模板www.7ctime.com们不亲自动笔写作，即使理解得再透彻，体会得再深刻，也只能是纸上谈兵，到真要运用的那一刻，若能生搬硬套已属不
摘 要：阅读是写作的基础，它能够为写作提供材料和表达技巧方面的借鉴等。初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏，对写作是大有裨益的。所以，教师应理清阅读教学与写作教学的关系，并努力将两者的结合实践化、课堂化、升格化，切实做到“读写结合，以读促写”。
关键词：阅读教学；写作教学；以读促写
从事语文教学工作已两年有余，或多或少地积累了一些教学经验，也有了一些心得体会，唯独对于作文教学，仍是一头雾水，不知该从何下手。此次参加与苏州相城区共同举办的“同题异构作文教学交流与研讨”活动，无疑给了我很大的指导与启发。周、宁两位老师在作文教学中将“读”和“写”进行了很好的结合，切实做到“以读促写”。
阅读和写作一直都是中学语文教学的两大主要组成部分，阅读和写作之间是相辅相成的关系。其中，阅读之于写作，有着重要的作用。鲁迅先生曾在谈及创作《狂人日记》之前的准备工作时就提过：“大约所仰仗的全在先前所看过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。此外准备的一点也没有。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读是写作的基础，能够为写作提供材料和表达技巧方面的借鉴等。这也是我们在写作教学中必须强调“以读促写”的原因所在。
富兰克林说过：“空袋子难以直立。”写作文，平时的储备非常重要。写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏，对写作是大有裨益的。然而，在我们今天的写作教学中，鲜少有人真正能做到“读写结合，以读促写”，即使自认为做到了，效果也不理想。针对目前课堂教学中的这一问题，我认为我们教师应转变观念，理清阅读教学与写作教学的关系，并从以下三个方面入手，切实做到“读写结合，以读促写”。

一、阅读教学与作文教学的结合应当实践化

本次作文研讨的主题是“阅读教学与作文教学相结合，以读促写”。其实，这并不是什么新鲜的主题，相反，我相信在我们每个人的语文阅读教学中或多或少总会涉及这方面的联系，我也不例外。例如，在每次小说阅读教学中必不可少的“分析人物形象”这一环节中，我总会一遍又一遍不厌其烦地告诉我的学生：大家要记住，塑造一个人物形象，一定要抓住人物的个性特点，并综合运用各种人物描写方法去刻画，这样才能将人物写得真实而鲜活，让人读来像站在眼前似的。而每次学生也会认真地听我唠叨，并会心地对我点头答：“知道。”只是，到作文实践的时候，每写到人物，学生就将之前所学照搬照抄，描写粗糙而单调，让人不忍心读完，就别提“跃然纸上”之感了。于是我埋怨学生的接受能力太差，感叹自己的表达和强调还不够，总之，与我的预期相差太远，挫败感油然而生。
但在听完周、宁两位老师的作文课之后，我恍然大悟：原来并非自己表达能力有问题，也不是学生真的无药可救，而是我在教学中忽略了最重要的一点——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“读”与“写”是言语输入与输出的两端，是言语活动的两极。阅读的目的是获得理解，写作的目的是实现表达。而平日，我们在阅读教学时确实为学生讲授了不少写作语言、构思等方面的技法，学生在欣赏文章和听教师分析时也能够并不费力地理解这些技法，只是这些都只停留在理论理解层面上的，如果他摘自：毕业论文格式模板www.7ctime.com
们不亲自动笔写作，即使理解得再透彻，体会得再深刻，也只能是纸上谈兵，到真要运用的那一刻，若能生搬硬套已属不易，根本无法做到灵活自如、得心应手。所以，教师在阅读教学中不仅要随时渗透写作技能的指导，还要让学生及时动手练笔，把学到的东西落到实处，把理解的技法用到写处，方能真正将阅读教学与写作教学相结合，也才能真正达到“以读促写”的效果。

二、阅读教学与作文教学的结合应当课堂化

之前，我总认为，所谓“阅读教学与作文教学相结合”，就是将作文教学渗透到每堂阅读教学课中，在每次阅读教学中时时都能涉及作文技巧和方法的指导，进行无意识的举例示范等。然而，事实证明，这样做的成效并不明显。
看到周、宁两位老师课堂教学的良好反响，我终于意识到问题所在——随时随地地进行作文指导是无可厚非的，学生或者能在潜移默化中将技能牢记在心。但也正因为这“随时随地的作文指导”随意性太大，或许学生压根就不会把它当做重点放在心上去学习、去掌握、去强化，于是只能是“左耳进右耳出”的重复，论文导读：
又谈何转化成自己的东西并活用之呢？于是，我们在将阅读教学与作文教学结合的时候，切忌只采用随时穿插指导的形式，而应该像两位老师一样，将所有知识和技能进行归纳和整合，然后通过一堂正式而完整的作文课的形式将其呈现在学生面前，这样方能引起学生足够的重视，也才能期望学生学得更认真，掌握得更透彻，运用得更灵活。

三、阅读教学与作文教学的结合应当升格化

回顾这两年，算起来学生的大作、小作写得也不少，而我自认为也是每作必精批，只是到此时看看我们学生的作文水平，提高并不很大。是何原因？总不得而知。
周、宁两位老师的作文课确实给了我很大的启发：学生作文水平能否真正得到提高，并不在写的篇数的多少，也不在老师批改得多仔细、认真，关键还在于学生自己有没有认识到自己作文中的不足，有没有及时对自己的作文进行修改，有没有将自己的每一篇作文升格成更高水准的作文。两位老师的作文课都留有很大一部分时间和精力，让学生互相点评、修改彼此的作文，既能指出作文中的毛病，给予合适可行的修改意见，又能欣赏精美的语言和巧妙的构思，精益求精。这样具体地将作文修改落到实处，让每学生都知道自己应该如何动手修改作文，那么，势必能让学生的作文在修改的基础上提高一个等级，将自己的作文升格成更加完美的文章，真正学有所得。而这些恰恰是我们在平时作文教学中所忽略和欠缺的一环。
综上所述，作文教学应该不只是孤立地进行写作指导，而应是与阅读教学相结合，以读来促写。但是，在两者结合的过程中，教师既不可用欣赏来代作，又不可用阅读指导代作指导，同时，还应重视让学生自己升格作文。故曰，作文教学难，阅读教学与作文教学相结合，以读促写，更是难上加难！
参考文献：
何昱.阅读教学中的写作渗透.语文教学通讯，2010（05）.
刘文力.语文阅读教学中要渗透写作教学.语文学刊，2010（08）.
[3]路玉华.阅读教学对写作教学中的指导初探.新课程学习，2011（02）.
（作者单位 江苏省昆山市玉山中学）