试述中小学当前中小学教学中有着“导学”误区
最后更新时间：2024-02-05
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论文导读：
【摘 要】 翻看不少学校编制的《导学稿》，你会发现，“学习目标”早在学生预学前就已定好，甚至“课堂研学内容和处理方式”早已在课前就印刷成文字，所谓的“以学定教”已是名存实亡。很多教师在引导学生学习时几乎走不出“按图索骥”的怪圈，不仅导致教师本人被导学稿中的无意义的问题牵着鼻子走，而且学生也被逼着陷入枯燥而无奈的学习活动中。笔者就此从当前中小学教学中存在的“导学”误区入手，阐述课堂教学中“预学活动”的意义以及如何开展“有效的预学”。
【关键词】 中小学教学；误区；预学；学习目标
2095-3089（2013）17-00-02
实际上，翻看不少学校编制的《导学稿》，你会发现，“学习目标”早在学生预学前就已定好，甚至“课堂研学内容和处理方式”早已在课前就印刷成文字，所谓的“以学定教”已是名存实亡。
如，某校编制的苏教版语文九上《鼎湖山听泉》的导学稿：
【导预疑学】
研学活动一：用自己的语言概括这篇文章的主要内容。
（友情提醒：描绘了什么景色？表达了什么感情？）
研学活动二：请你在文中找出描写泉水的语句，分析作者是如何把这种无色无形的泉水写得生动具体的。
（友情提醒：可从修辞、感官等方面考虑。）
研学活动三：小组合作讨论，理清作者描写泉水的多种层次，说说作者由听泉而生的感悟。
我个人认为，这样的“导学”还只是传统意义上的导学，是有很大缺陷的。我们姑且不谈这篇课文的“学习目标的表述”是否恰当，是否可操作、可检测，光从其中设计的“导问研学”来看，很多教师在这个过程中引导学生学习时几乎走不出“按图索骥”的怪圈，不仅导致教师本人被导学稿中的无意义的问题牵着鼻子走，而且学生也被逼着陷入枯燥而无奈的学习活动中。试想，这样的课堂还有何活力可言，更不要谈创造力了。教师和学生在课堂上最终沦为了解答问题的学习机器，有些问题甚至是毫无意义可言的。这样的学习还有何效率，当然是低效的甚至是无效的。
在“导学”环节，我们应该更加注重学生的“预学”这一过程。如，某校编制的苏教版语文九上《鼎湖山听泉》的预学提纲：
⑤安xiáng（ ） ⑥dàn生（ ） ⑦怅wǎng （ ） ⑧繁yǎn （ ）
清澈透明 山鸣谷应 小心翼翼 炯然相异 新陈代谢
时间顺序： —— ——
其实呀，预学的主要任务是生成“切合学生实际需要的学习目标、教学的重点和难点”。学生的预学作业反馈结果才是教师确定课堂教学目标的依据，教师根据学生预学中暴露出来的问题定位本节课的“学习目标”，课上指导学生学习课论文导读：
文才会有方向感，否则只能晕头转向。这就是我们常说的“以学定教”。
课堂教学目标的依据。
每节课前，学生进行预学，按预学提纲完成规定的预学作业，更重要的是写出自己的“预学新得”和“预学质疑”。每天上课前，教师得先对布置的预学作业进行批阅，教师通过批阅学生的预学作业，阅看学生的“预学所得”、“预学质疑”，才能发现了学生学习中存在的共性问题，才能了解学生的“易错点”在哪里，“易混点”在哪里，“易漏点”在哪里，这样，教师根据学生预学中暴露出来的问题定位本节课的“学习目标”，课上指导学生学习课文才会有方向感，否则只能晕头转向。
学习的主体是学生，教师应给学生留有更多的预学空间，不应包办代替学生要做的一切，教师应把更多的时间交给学生，让学生在预学中亲身体验学习的乐趣，发表自己独到的见解，提出学习中遇到的疑难，交流有价值的内容，讨论疑难问题。教师在其中起个引导作用即可，学生的学习由被动接受变为主动建构。著名教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，我们要努力让学习成为学生的一种需要。摘自：学报论文格式www.7ctime.com
【摘 要】 翻看不少学校编制的《导学稿》，你会发现，“学习目标”早在学生预学前就已定好，甚至“课堂研学内容和处理方式”早已在课前就印刷成文字，所谓的“以学定教”已是名存实亡。很多教师在引导学生学习时几乎走不出“按图索骥”的怪圈，不仅导致教师本人被导学稿中的无意义的问题牵着鼻子走，而且学生也被逼着陷入枯燥而无奈的学习活动中。笔者就此从当前中小学教学中存在的“导学”误区入手，阐述课堂教学中“预学活动”的意义以及如何开展“有效的预学”。
【关键词】 中小学教学；误区；预学；学习目标
2095-3089（2013）17-00-02
一、“导学”的误区
当前中小学教学“导学”中，“预学”被升级到一个更加重要的位置。我们知道，广义的预学包括“教师的预学”和“学生的预学”两大块。狭义的预学仅仅指“学生的预学”。我们通常所指的“预学”，实际上指的就是“学生的预学”。对“学生的预学”，现在有不少人片面地理解成教师自己事先“预学”，然后在导学稿“导预疑学”中设计一些“基础性作业”和“理解性作业”，布置学生回家自学完成。实际上，翻看不少学校编制的《导学稿》，你会发现，“学习目标”早在学生预学前就已定好，甚至“课堂研学内容和处理方式”早已在课前就印刷成文字，所谓的“以学定教”已是名存实亡。
如，某校编制的苏教版语文九上《鼎湖山听泉》的导学稿：
【导预疑学】
一、预学导航
学习目标：1、在诵读中理清作者的写作思路及情感发展的脉络。
2、学习从不同角度描写景物的方法。
3、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
【导问研学】研学活动一：用自己的语言概括这篇文章的主要内容。
（友情提醒：描绘了什么景色？表达了什么感情？）
研学活动二：请你在文中找出描写泉水的语句，分析作者是如何把这种无色无形的泉水写得生动具体的。
（友情提醒：可从修辞、感官等方面考虑。）
研学活动三：小组合作讨论，理清作者描写泉水的多种层次，说说作者由听泉而生的感悟。
我个人认为，这样的“导学”还只是传统意义上的导学，是有很大缺陷的。我们姑且不谈这篇课文的“学习目标的表述”是否恰当，是否可操作、可检测，光从其中设计的“导问研学”来看，很多教师在这个过程中引导学生学习时几乎走不出“按图索骥”的怪圈，不仅导致教师本人被导学稿中的无意义的问题牵着鼻子走，而且学生也被逼着陷入枯燥而无奈的学习活动中。试想，这样的课堂还有何活力可言，更不要谈创造力了。教师和学生在课堂上最终沦为了解答问题的学习机器，有些问题甚至是毫无意义可言的。这样的学习还有何效率，当然是低效的甚至是无效的。
二、“预学”的意义
课堂教学的过程应该从“指导学生预学”开始，我们一定要有这种强烈的意识。从课前预习、课堂展示、课后作业反馈三个方面抓好教学目标的落实，这才是一个完整的有效教学过程。在“导学”环节，我们应该更加注重学生的“预学”这一过程。如，某校编制的苏教版语文九上《鼎湖山听泉》的预学提纲：
一、预学练习
(一)基础性作业
1、给加点的字注音或根据拼音写汉字
①肇庆（ ） ②古刹（ ） ③一脉（ ） ④拾级（ ）⑤安xiáng（ ） ⑥dàn生（ ） ⑦怅wǎng （ ） ⑧繁yǎn （ ）
2、下列词语中有四个错别字，请划出并在横线上订正。
引我暇想 顿生雀跃 寻声而去 盘旋曲折 伸手欲缆清澈透明 山鸣谷应 小心翼翼 炯然相异 新陈代谢
3、这篇课文作者是 ，体裁是 。
(二)理解性作业
1、课题中哪两个字是本文的“文眼”？
2、浏览课文，按照行文的顺序划出描写山泉的句子。
3、从文中找出概括作者游览行踪和时间顺序的词语。
游览行踪： —— ——时间顺序： —— ——
二、预学新得
从课文中选一段自己喜欢的文字“吟哦讽诵”，并写出你喜欢的理由。三、预学质疑
没有“预学”的教学活动是遗憾的，是失败的。为什么这么讲？我们试想一下，如果教师没有组织学生“预学”，教师所“预设的课堂学习目标”是不是“切合学生实际需要”，教师根本不知道。其实呀，预学的主要任务是生成“切合学生实际需要的学习目标、教学的重点和难点”。学生的预学作业反馈结果才是教师确定课堂教学目标的依据，教师根据学生预学中暴露出来的问题定位本节课的“学习目标”，课上指导学生学习课论文导读：
文才会有方向感，否则只能晕头转向。这就是我们常说的“以学定教”。
二、如何开展“有效的预学”
既然，预学的主要任务是生成切合学生实际需要的学习目标、教学的重点和难点。学生的预学作业反馈结果才是教师确定源于：论文www.7ctime.com课堂教学目标的依据。
每节课前，学生进行预学，按预学提纲完成规定的预学作业，更重要的是写出自己的“预学新得”和“预学质疑”。每天上课前，教师得先对布置的预学作业进行批阅，教师通过批阅学生的预学作业，阅看学生的“预学所得”、“预学质疑”，才能发现了学生学习中存在的共性问题，才能了解学生的“易错点”在哪里，“易混点”在哪里，“易漏点”在哪里，这样，教师根据学生预学中暴露出来的问题定位本节课的“学习目标”，课上指导学生学习课文才会有方向感，否则只能晕头转向。
学习的主体是学生，教师应给学生留有更多的预学空间，不应包办代替学生要做的一切，教师应把更多的时间交给学生，让学生在预学中亲身体验学习的乐趣，发表自己独到的见解，提出学习中遇到的疑难，交流有价值的内容，讨论疑难问题。教师在其中起个引导作用即可，学生的学习由被动接受变为主动建构。著名教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，我们要努力让学习成为学生的一种需要。摘自：学报论文格式www.7ctime.com