试述效能中职学生数学学习自我效能感及其培养对策生

论文导读：
【摘要】学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现.中职学生数学学习的自我效能感普遍较低，培养学生数学学习自我效能感的策略是使学生获得成功的经验和为学生树立成功的榜样.针对中职学生实际，应从改变评价模式入手.
【关键词】自我效能感；中职学生；成功教育

一、自我效能理论的评述

自我效能是美国心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个核心概念，指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受.自我效能不是指人们从事某一活动所表现出来的现实能力，而是指个体在心理上对自己完成这一活动所作的能力判断.比之现实的能力，这种自我效能感能对行为主体产生更大影响：自我效能感强的人，面对新的问题往往兴趣浓厚，全力投入，与之相随的是自我效能感的不断强化与提高.相反，自我效能摘自：毕业论文提纲www.7ctime.com
感差的人，总是缺乏自信，害怕困难，其对自己的定位目标往往也比较低.
1997年，班杜拉将多年的研究撰写成一本专著《自我效能：控制的运用》，系统地总结了自我效能的理论与应用.班杜拉认为自我效能感具有以下功能：（1）决定人们对活动的选择以及进行该活动的坚持性.大多数人都有一个共性——从事那些他们感觉能够胜任和对此有信心的活动，避免做那些没有信心的事情.对于自我效能感高的人，往往倾向于选择富有挑战性的任务，即使在困难面前也能坚持自己的行为.而自我效能感低的人则相反.（2）影响人们在困难面前的态度.自我效能感决定人们做一件事时会付出多大的努力，当他们面临困难时会坚持多久，身处困境时是否仍会乐观.自我效能感高的人敢于面对困难，即使身处困境仍有昂扬的斗志，相信自己通过坚持不懈的努力可以克服困难，而自我效能感低的人在困难面前害怕、退缩，缺少尝试的勇气.（3）影响活动时的情绪.自我效能感高的人热情开朗，精神饱满，富有自信心，即使在挫折面前也能保持心情平静.而自我效能感低的人充满恐惧和焦虑，往往会扩大困难，错误地认为事情比实际上的更难办，这样就会使解决问题的思路受到限制.所以，自我效能感在一定程度上能够影响一个人的行为，甚至有可能成为这个人能否完成这项任务的重要决定因素.
自我效能感作为个体对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为，实现特定的行为目标的信念体系，不是凭空产生的，而是以一定的经验或信息为依据.影响自我效能感的因素很多，例如个体的成败经验，旁人的言语劝说，包括暗示和明示，都会增强或减弱一个人的自我效能感.自我效能感不同于自尊、成就动机等其他自我机制，它同具体领域联系密切，会随情景、任务的变化而变化.处于不同发展阶段的个体所面临的基本任务及其活动的形式和对象的差异性，决定了个体的自我效能感也是不同的.

二、中职学生数学学习的自我效能感分析

学习中的自我效能感是指学生对自己能否胜任某项学习活动的自信程度.班杜拉（1977）将学业自我效能感定义为“学生对自身形成和实施要达到既定学习目的的行动过程的能力判断”.从定义可以看出，学习自我效能感具有以下几个特点：（1）学习自我效能感与学生对自己的学习能力的判断有关，是一个认知过程，而不是一个稳定的人格特质.（2）学习自我效能感是针对特定学习任务而言的，具有情境特殊性.（3）学习自我效能感与学生所拥有的学习技能无关，而与他对自己能否利用所拥有的技能去完成某一具体任务的判断和信念有关.
数学学习作为一种复杂的认知活动，同时也是一种情感活动，个体的情感成分自然会影响数学学习过程的各个阶段，学生的态度与观念在数学学习过程中发挥着关键性作用，其中包括自我效能感的影响.那些相信自己数学学习能力不错的学生会在实际学习过程中取得较好的学习成绩，并不是因为这种观念提高了学生的学习成绩，而是因为在数学学习上自我效能感高的学生比那些怀疑自己学习能力的学生有更浓厚的学习兴趣，从而更可能付出努力，更可能坚持完成学习任务.
中职学生对数学学习的自我效能感普遍不足，甚至有许多学生已经因失去信心而放弃学习，认为数学不是他能学好的，最终成为学业不良的学生.这些学生一方面平时不够努力，另一方面一旦遇到困难就选择回避，当学习效果不好时就归因于自己的数学学习能力低下.虽然有部分学习态度尚端正的学生，也有过努力和拼搏，但由于自我效能感不强，在一次一次地品尝失败的“苦果”后，就动摇了，退却了，最终失论文导读：
去了自信心.

三、中职学生数学学习自我效能的培养策略

基于以上所述，笔者认为，针对中职学生，教师要帮助学生获得自我效能感，应对学生进行成功教育.

1.创造条件，使学生获得成功的经验

班杜拉认为，影响自我效能感形成和发展的主要因素是个体拥有的成败经验，即个体过去的亲身经历.因为依靠自己的经验得到的关于自身的认知最可靠，所以它对自我效能感的影响最大，成功的经验能提高人的自我效能感，失败的经验则会导致自我效能感的降低.不断地成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种自我效能感不会因一时的挫折而降低，而且会泛化到类似情景中去.比如，普高学生对待数学学习的自我效能感普遍高于职校学生，职校学生中数学成绩优秀的学生的自我效能感普遍高于其他学生，这种学习自我效能感与学习成绩的显著的正相关无不反映了学习中的成败经验对学习自我效能感的影响.因此，让学生获得成功的体验是提高自我效能感的有效途径.如何让学生获得成功的经验呢？笔者认为，教师在课堂教学中，要根据“最近发展区”原则来设置各个环节，也要根据学生不同层次来设计课堂提问，难题由成绩好的学生完成，容易的由成绩差点的学生回答，尽可能给每名学生创设成功的机会，让学生获得以成功的体验，从而产生成功感.

2.为学生树立成功的榜样

自我效能感的形成不仅会受到个体直接经验的影响，而且也会受到间接经验的影响.间接经验来自于同伴：当学生看到与自己水平差不多的同学取得成功时，自我效能感会得到增强，认为自己也能完成同样的任务；看到与自己能力不相上下的同学遭遇失败，学生的自我效能感也会降低，觉得自己不会有取得成功的希望.因此作为中等职业学校的数学教师，要善于为学生寻找成功的榜样.为学生树立榜样首先需要教师抓学习氛围，只有良好的学习氛围才能让一部分追求上进的学生有进步的机会；其次教师要分阶段确定学习竞赛小组，让能力水平相当的学生结成一个学习小组，从课堂回答问题到作业质量到单元测试，经常性地开展组内竞赛，按积分高低排序，表扬各组优胜学生，让学生从同伴身上看到成功的希望.
在中职学校，要帮助学生获得在数学学习中的成功经验，应着重从改变教学评价方式入手，以绝对考试成绩定成败的评价方式不适用于中职学生.由于中职教育不是升学教育，而是就业准备教育，因此中职数学教学评价就不应以甄别、选拔为主，而应以激励、发展为主.在评价过程中，我们不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生的学习过程；课堂上不仅要评价发言学生的答案正确与否，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言过程中所表现出来的态度；作业中不仅要评价正确率，更要关注书写是否清楚端正，错误有否及时订正，以及是否独立完成等.即在评价学生的学业情况时，不仅要评价学生的学习水平，更应关注他们在学习中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度.把学生学习的每个环节都置于评价、反馈、矫正和调控的视野中，包括学生的出勤、纪律、课堂参与情况、作业上交及质量一并记入教学评价内容.教师通过这种评价机制，肯定学生在学习中取得的一点一滴的成绩，从而帮助学生找回学习数学的自信心，重新树立自我发展的信念，提高其学习乃至人生发展的自我效能感.
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