探讨构架构架数学学习与生活彩桥

论文导读：
数学知识离不开生活，数学活动更离不开实际生活，数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程。数学本身所涉及的一些具体问题，都离不开学生的日常生活。因此，我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，积极引导学生走出课堂，走近生活，使数学教学贴近生活。

一、巧用学生身边的实例，激发他们的学习兴趣

社会生活纷呈复杂、包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源。在教学过程中，教师应利用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，为现实生活和数学之间架起桥梁。例如，在教学“比较数的大小”时，从小到大排或从大到小排数时，学生往往觉得有点难，无从下手，教师可以请同学们走出教室排一排、比一比、看一看数字宝宝排队跟我们小朋友有没有联系呢？小朋友是怎样排的，数字宝宝是怎样排的？学生们的兴趣一下提高了，通过这些活动他们不知不觉地学会了如何比较数的大小及如何排列数的顺序，学起来就很容易。
在教学中，如果把发生在生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起学生极大的兴趣，产生共鸣，从而收到了事半功倍的效果。如在教学“用数学”这节课时，我先请学生看一段《西游记》中小猴在玩耍的片段，然后让学生说一说，你看到了什么？虽然学生对西游记中的一些情节很熟悉，但把它提到课堂中来，就大不相同了。学生的学习热情很快就被调动起来，从而很自然地进入新课。看到孙悟空到花果山去，他们很自然地想到花果山里有小猴子，看到小猴子，他们想到了许多问题。如问：“树上到底藏起了几只猴子？”以此激发学生探究的。这一教学过程，是从学生熟悉的、感兴趣的生活素材引出数学问题的，不仅激发了学生的求知欲，诱发了浓厚的学习兴趣，还使学生切实体会到数学就在身边，使他们逐步学会从现实生活中发现并提出简单的数学问题。这样不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于增强学习动机和学习信心，促进学生思维的发展。数学教学不应只重求知的过程，在注重引导学生学习数学知识、练习数学技能的同时，还应引导学生用数学的眼光认识世界，培养学生多方面的才能。

二、鼓励学生学会观察，用数学观点看待生活

生活是数学的源泉，生活中客观存在着大量有价值的数学信息。在教学中，教师要把生活中的鲜活题材引入到数学课堂中来，这样既有利于他们理解抽象的数学知识，又能体会学习数学的意义。教师要善于结合学生身边的人和事，引出数学知识，使他们感到亲切、易懂、自然。如在教学“求原来有多少的实际问题”时，先用课件演示丰收图，教师说：“小朋友，今年香蕉大丰收了，调皮大象和聪明大象一组去摘香蕉。”调皮大象说：“我已经摘了10把香蕉。”想一想该怎样列式计算呢？然后同桌说一说。教师充分调动学生学习的主体作用，让学生通过动手操作、小组讨论，在充分体验感知的基础上，使数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，在生动有趣的情景中引导学生开展数学活动。为了进一步激发学生运用所学知识去解决问题的热情，做练习时，当学生初步观察了图中的材料后，教师要充分利用儿童喜爱表演的特点，请几个同学演一演，这不仅使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，还能有效调动学生学习的积极性，从而全身心地投入课堂教学活动中。整堂课一片欢笑，学生们仿佛感觉到这不是上课，而是老师带着大家在玩，这样就不知不觉地理解了“求原来有多少的实际问题”。富有生活气息的题目经过学生的声情并茂的表演，活生生地出现在大家面前，使学生积极主动地投入到学习中去，也让学生学会了用数学观点来看待生活。

三、采用生活化的自主学习，培养数学实践能力

数学教学不能光凭书本，而要和实践活动紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化，从学生熟悉的生活环境入手，从学生的经验和已有知识出发，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，大胆实践，并尝试把所学知识运用于生活实际，这样可以促进学生探索意识的形成，培养学生的实践能力。如教完“认识人民币”后，课本安排了购物实践活动：我根据本班学生的实际情况设计如下：（1）安排了4个购物点，分别是书包、文具盒、铅笔和数学簿；（2）把全班同学分成5组，每个小组都有一份购物记录表，由一位同学监督，另一位同学记录；（3）5个小组分别开始购物，轮流记录；（4）完成购物后，请小朋友想一想如何看出谁购得最好；（5）学生讨论，寻找方法；（6）总结出方法，开始计算，论文导读：上一页12
填出得数；（7）全班反馈各小组购物情况，购得最好的还可获得奖励；（8）教师检查购物结果，让学生根据购物情况提出问题，以小组为单位检查，谁快谁先获奖励；（9）最后全班统计获奖结果，评选优胜小组。学生激动异常，课堂气氛活跃，不但培养了学生学数学、用数学的意识，而且全班同学在活动中充分交流合作，培养了学生接受信息、处理信息的能力。通过这次模拟生活的活动，密切了数学与生活的联系。通过本节课的教学，可以发现学生们的想象力是那么丰富，由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，这样不但使学生感到生活中处处有数学，更重要的是他们在这样浓厚的情感驱动下，发展了各种能力，学会应用所学的数学知识解决生活中的问题，同时也培养了实践能力。（作者单位：浙江省台州市黄岩区锦江小学）
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